情景和微課在英語閱讀教學中的滲透

林玲

◆摘? 要：為了激發興趣，提高學生的英語核心素養，基于真實學情，以微課為助手，創設多元的教學情景，營造濃厚的學習氛圍，讓“習得”與“輸出”真正在英語閱讀課堂教學中落地生根。

◆關鍵詞：英語閱讀;情景教學;微課

英語閱讀是英語學習的主要內容，而當今英語閱讀教學主要存在兩方面問題：首先，依然延續刻板的方法——閱讀課本內容，教師幫助學生講解重難點詞匯與句式，簡單疏通文意，課堂氣氛沉悶，學生興趣低迷。其次，閱讀止步于用眼睛去看，學生的口語能力并沒有得到有效鍛煉，部分教師進行英語閱讀教學時忽視了英語口語能力的培養，導致了學生英語的表達能力較弱，對所學知識不能融會貫通，閱讀中的知識只停留在課本上。因此，教師需要以學生實際學習情況為主，采用多方式、多場景的趣味教學法，讓學生重視英語閱讀、喜歡上英語活動，將英語課堂與英語學習能力有效串聯，開創初中英語閱讀新境界。

一、利用情景教學，營造濃厚氛圍

在特定的語言環境內展開英語詞匯和語法教學即情景教學法，創設有益于英語閱讀的語言環境。

利用小組合作的方式，通過所學的詞匯和語法組織情境對話進行角色扮演展示，將閱讀與口語交際聯合起來訓練，營造濃厚的學習交流氛圍。七年級下冊《Is there a post office near here？》這一單元的學習重點是固定口語句子的運用，并能擴展到其他情景，學生需要了解什么場合說什么話最合適。教師首先對教材內容做出講解，引導學生自主閱讀，創設多個情境，如“Restaurant”、“Bus stop”等，讓小組選擇情境，并運用所學的詞匯和語法設計情景對話，進行討論并課堂展示，教師應也對不同的學習情況的小組因材施教：教師或適當地進行評價和表揚，指引他們再運用高級的詞匯將句子完善;或及時鼓勵，并詳細地向他們闡述不理解的地方，讓他們享受英語學習的氛圍，培養他們的信心和勇氣。教學最簡單也最有效的教學方法便是基于學生的學情狀況設定豐富又基礎的情景話題。

初中英語閱讀中逐漸增加的語法內容與學習難度會使文章可讀性降低，部分學生會覺得晦澀難懂，喪失英語學習的興趣。教師應以學生的學情為基礎，利用多種教學工具營造濃厚的閱讀氛圍，力求將學生帶入情景，用心感受，以此展現英語閱讀的魅力，推動學生自主、積極地學習。在七年級下冊教材《Why do you like pandas？》這一章節單元的閱讀教學中，可利用英語視頻影片營造氣氛，創設情景，激發興趣，學生每閱讀一段文章，教師就播放一段關于大熊貓的英語視頻，這樣不僅使學生注意力集中，還能拓展知識。在教學中可以多采用多媒體教學的方式，教師也可以給同學們推薦更多精彩的影視內容與純正的英語紀錄片。利用氣氛教學，可以使學生的心理得到極大滿足，從而激發學生興趣。學生對英語閱讀產生興趣，教師便能更有效地培養他們自行探索挖掘問題的能力，更有效地激發他們的對于英語學習所特有的敏感力和好奇心。

學生對于英語的陌生感主要來源于文化差異，文化差異使得學生不能很好地理解一些文章大意，造成一些錯覺。學生由于不理解而認為是自己理解錯了，從而增加了英語閱讀在學生心中的難度，使學生喪失學習的信心。教師在課堂教學的過程中，應該有意識地為學生介紹一些英語國家的習俗文化，營造西方文化的氛圍，培養學生的文化意識，為英語閱讀的學習疏通障礙。在學習中，貼合每一單元的主題做略微的拓展，教師并不需要專門開出一堂課來介紹英語文化。如在學習七年級下冊教材《Id like some noodles》，教師在引導學生識讀“mutton”、“beef”等表達不同食物的單詞時，可以普及西方飲食文化，如西方人幾乎每天都愛喝咖啡，蔬菜沙拉之類，也可以針對某一國家介紹，如英國人喜愛紅茶……我們學習英語，也正是學習這種文化，英語教學需要形成濃厚的文化基礎。

二、基于真實學情，組織微課教學

微課教學是當今教育發展的方向，教師可以利用課堂教學視頻以及與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，來提高教學質量。教師需要提前熟悉教材，用通俗易懂的方式讓微課與教學主題相融合，做好課前預設同時也注重學生生成，基于教學實際作出一定的調整，通過微課教學，引導學生不斷地交流學習，使學生掌握英語閱讀中的理解能力以及英語語感，高效地促進他們英語學習能力和水平的提高。教師布置課前預習的微課，鍛煉學生課外的自學能力，讓學生跟著微課上傳的音視頻自行學習課文內容，熟讀課文，并畫出重點字詞，標上音標與單詞含義，教師課上檢查，幫助學生養成良好的閱讀批注習慣。教師可在課堂上利用微課輔助講解完基本詞匯和語法句子，可以呈現更豐富的課堂內容。微課的制作也需要教師用心，一個好的微課課件不僅包含引人注意的畫面與特效，還可包含趣味視頻與音頻，教師提前將英語閱讀課文篇章錄入課件，在需要做筆記的地方做好標注，課上學生們跟著教師一起利用微課課件進行閱讀，發現自己課本上錯誤的筆記就及時改正，大家一起閱讀，可以營造濃厚的學習氛圍，增強學生的閱讀體驗感與成就感。

針對當今英語閱讀教學中教育方式刻板、學生口語能力弱、自主學習積極性不高這幾方面問題，提倡教師需要以學生實際學習情況為主，創新閱讀教育模式，采用多方式、多場景的趣味教學法，營造濃厚教學氛圍，讓學生重視英語、喜歡英語，將英語課堂與英語多方面學習能力訓練有效串聯，開創初中英語閱讀新境界。

參考文獻

[1]樊惠菊.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略探討[J].試題與研究，2020（34）：167-168.