初中數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

楊萬慧

◆摘? 要：初中知識與小學的知識相比，難度有了很大的提升，為了幫助學好數(shù)學，提升學習質(zhì)量，對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。本文針對初中數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)做出了詳細的分析。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學知識有著一定的抽象性，需要學生具備較強的邏輯思維能力，以便學生能夠與打好學習數(shù)學的基礎(chǔ)。因此，在日常授課的過程中，教師不但要引導學生學習基礎(chǔ)知識，還需要對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，以便學生能夠提升解決問題的能力，強化學習的效果。

1初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

初中知識與小學的知識相比，難度有了很大的提升，為了幫助學好數(shù)學，提升學習質(zhì)量，對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在教學中會發(fā)現(xiàn)，如果學生的邏輯思維能力非常強， 那么在學習數(shù)學的過程中會輕松很多，學習效果也非常理想，有著很強的學習能力。同時，邏輯思維能力的提升，還能幫助學生全面綜合的成長，使學生找到符合自己的學習方式，從而不斷提升學習的效果和質(zhì)量。

此外，在教學當中，教師對學生實施的邏輯思維培養(yǎng)，還能為學生的日常生活以及學習等提供非常大的幫助作用，也為其他學科的學習奠定了基礎(chǔ)。所以，在教學中，教師要注重培養(yǎng)的方式和手段，以便學生的邏輯思維能力能夠得到真正提升。

2數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

在以往的教育教學工作中，課堂的主體是教師不是學生，教師向?qū)W生傳授知識的過程比較枯燥和無聊，希望利用滿堂灌的教學方式使學生的理論知識學習效果得到提升。在這樣的授課過程中，盡管學生的理論知識得到了提升，但是并沒有得到邏輯思維當面的鍛煉，使得邏輯思維發(fā)展受到了限制。因此，對于學生的能力培養(yǎng)和訓練，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，通過問題教學、情境教學等形式對學生的思維能力進行激發(fā)，以便學生具備一定的思維能力，為數(shù)學的學習打好基礎(chǔ)。

3提升初中數(shù)學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

3.1創(chuàng)新初中數(shù)學教學模式

在當前的初中教學中，已經(jīng)開始注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)了對學科背后的深層次的素養(yǎng)培養(yǎng)。在實際教學的過程中，便需要對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。因為數(shù)學知識有著很強的抽象性，所以利用數(shù)學對學生的邏輯思維培養(yǎng)十分有有效，能夠幫助學生發(fā)散思維。在教學中，對于學生的思維能力培養(yǎng)，其重點方向為數(shù)學學科當中的精神要素以及主流價值要素。同時，在對學生進行培養(yǎng)的過程中，要注重對應(yīng)用題的應(yīng)用，這樣學生可以利用應(yīng)用題分析其中存在的各項數(shù)量關(guān)系，這也是將具體變?yōu)槌橄蟮囊环N過程。

例如：一個水池存水84噸，有甲、乙兩個放水管，甲管每小時放水2.5噸，乙管每小時放水3.5噸.若先開甲管，2小時24分后再開乙管，則甲管開后幾小時可把水池的水放完？ 通訊員從甲地到乙地送信，又馬上返回到甲地，共用了3小時52分，去時速度30千米/時，回來時速度28千米/時，求甲、乙兩地的距離。在這些問題當中，都能對學生的邏輯思維能力進行鍛煉。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生發(fā)散思維

數(shù)學知識當中的概念有些會比較難以理解，抽象性非常強，所以需要強化的思想能力。其中，對學生的思考能力進行鍛煉需要先提升邏輯思維能力，以便對學生的思維技巧進行鍛煉。初中生正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，是鍛煉邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，所以教師要應(yīng)用正確的方式以及方法對學生進行培養(yǎng)和訓練。

例如：《與三角形有關(guān)的線段》的授課過程中，在這些課程之前，學生已經(jīng)學習了線段、角以及相交線、平行線等知識，他們的空間觀念得到了進一步發(fā)展，為這節(jié)課的學習奠定了基礎(chǔ)。在課堂當中需要學生認識三角形，了解三角形的意義，認識三角形的邊、內(nèi)角、頂點，能用符號語言表示三角形。其中，需要帶領(lǐng)學生進行度量三角形邊長的實踐活動中，這樣學生可進一步理解三角形三邊不等的關(guān)系。首先，教師需要對情境進行創(chuàng)設(shè)，利用多媒體技術(shù)展示圖片，古埃及金字塔，香港中銀大廈，交通標志等，請同學們舉例說明在日常生活中見到什么物體上有三角形？之后讓學生觀察圖形，觀察由屋頂框架圖1抽象出來的具體圖形，回答問題：能從圖中找出3個不同的三角形嗎？這些三角形有什么共同的特點？ 以便引出三角形的概念。在這樣的情境教學中，不但活躍了課堂教學氣氛，有對學生的邏輯思維能力進行利鍛煉。

3.3因材施教，激發(fā)學生的思維能力

數(shù)學教學當中一項非常關(guān)鍵的任務(wù)便是鍛煉學生的邏輯思維能力，其中教師要與教學的內(nèi)容進行緊密結(jié)合，結(jié)合不同學生的不同學習狀態(tài)和特征，因材施教。如對邏輯思維能力強的學生，可利用一題多解的形式進一步提升學生的能力;針對邏輯思維能力稍差的學生，可以利用分解講解例題的形式對學生進行引導，要尊重每一位學生的能力和想法，以便應(yīng)用有針對性的教學思想和策略。

4結(jié)束語

總之，在日常授課的過程中，對于學生的思維邏輯能力鍛煉，可有效幫助學生提升數(shù)學學習的效果。因此，教師要應(yīng)用例題講解、創(chuàng)設(shè)情境等形式對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，以便學生能夠具備較強的數(shù)學思維，提升學習成績。

參考文獻

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