小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

魏慧君

◆摘? 要：在教育改革不斷推進的背景下，我國小學數學教育發展到了新階段。許多教育專家在教育領域不斷探索，力圖推動傳統的教育教學模式向新的教學模式轉變，實現促進學生小學數學素養全面提高的目標。對于小學階段學生來說，數學的學習是非常有邏輯性的，這就導致他們在學習小學數學時會面臨許多的困難。因此，教師在開展小學數學教學時，應當通過多種途徑提高學生的數學邏輯思維，培養學生的抽象意識，讓學生在數學問題解決的過程中能夠化解潛在的問題，并提高個人的數學學習能力。本文主要從小學數學分層教學的具體用策略展開論述。

◆關鍵詞：小學數學;分層教學;具體內涵;應用策略

近些年來，在教育信息化和新課程改革的推動下，改變原有的小學數學教學過程中存在的問題，讓小學數學教學走出困境，已經成為廣大小學教師關注的一個重點問題。要想真正的實現小學數學教學的內容豐富，教師必須改變原有教學中“一刀切”的問題，力圖促進小學數學素養的全面提升。根據學生的實際學習情況，對學生進行合理的分層，并設置不同的教學目標，讓不同學習程度的學生都能夠在原有水平的基礎之上獲得進步，極大的提高小學數學課堂教學效率。

一、分層教學的具體含義分析

分層教學就是指教師在安排教學內容和教學方式時，根據學生的學習實際情況和教學內容的難度，合理的對學生和教學內容進行分層，通過分層教學，學生能夠得到針對性的訓練，并獲得個人學習能力的提升。分層教學法最初來源于西方，在歐美國家得到了廣泛的應用，并促進了歐美國家教育事業的迅速發展，近些年來，隨著我國教育的多元化，分層教學法得到了許多教育專家的關注，在小學數學教學領域，越來越多的人開始應用分層教學法。分層教學法這種有益的嘗試能夠改變小學階段學生對數學學習不感興趣的狀況，讓學生在數學學習的過程中擁有更大的潛力。

二、小學數學教學中存在的問題分析

由于分層教學法在我國小學數學教學中的應用時間尚短，許多教師并不能將分層教學法有效地應用到小學數學教學過程中，針對當前的小學數學教學狀況而言，分層教學法的不足主要體現為以下幾點。

（一）學生與老師配合度較低

在小學數學課堂上，教師與學生的通力配合是實現小學數學教學有效性的關鍵，但是，在當前階段小學數學課上體現出學生與教師配合度較低，學生對教師講授的內容不夠感興趣的問題。在傳統的教學模式下，小學數學課堂通常是教師主導的，學生只負責傾聽和記筆記，在這樣的教學模式下，學生的數學應用能力并未得到有效的提升，因此，在新的時代背景下，小學數學教師在開展教學的過程中，必須充分關注到學生的主體作用。學生與教師的交流是小學數學課堂順利開展和學生數學學習能力提高的前提和關鍵，學生的配合對教師的教學工作有著重要的影響，這就導致了小學數學教學并未達到理想效果。

（二）教師的教學創新嚴重不足

教師的教學創新嚴重不足是當前階段小學數學教學中存在的一個問題。盡管新課程改革已經提出，但是許多教師并未從傳統的教育教學模式中解脫出來，分層教學也成為了空談，這對教育事業的發展進步產生了巨大的負面影響，對學生學習能力提升和數學素養提高也產生了巨大的負面作用。

三、將分層教學引入小學數學課堂中的具體方案研究

分層教學法在小學數學教學中的應用是十分有必要的，結合當前階段小學數學教學中存在的問題，將分層教學法引入到小學數學課堂中的具體方案主要包括以下幾個。

（一）從數學學習要素入手，對學生進行科學合理的分層

教師在教學的過程中要想有效的開展分層教學，必須從數學學習要素入手，對學生進行合理的分層。教師在教學時要根據具體的課堂實踐隨機應變，靈活處理課堂，對學生進行合理的分層，對課堂教學內容進行合理分層。在此過程中，教師應當根據學生對數學學習的情緒和態度以及邏輯思維能力，將學生分為不同的層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法。

（二）采取多種有效的方式提升學生的數學能力

采取多種有效的方式提高學生的數學學習能力，對小學數學教師而言是必不可少的。小學數學教師在開展小學數學課堂時，應當以教學方式為基準，因為教學方式是與教學效果直接相關的合理性要素，不同的學習方式和教學方式會給學生的學習帶來不同的效果。因此，教師在小學數學課堂上要針對三個不同層次的學生，采取不同的教學方式。

（三）從學生特點出發，講授不同的知識內容

在應用分層教學法的過程中，教師應當從學生的特點出發，為不同層次的學生講授不同的內容。分層教學法的合理應用對學生的學習能力提出了更高的要求，在此過程中，教師必須掌握學生的學習特點，根據學生的能力差異一一對應，這樣才能夠保證堂教學的有效性。小學生的數學學習可以分成創新邏輯思維，解題應用能力和基礎知識三個層面，教師在開展教學的過程中，要從這三個方面入手，根據學生的學習能力合理的劃分層次。

四、結語

綜上所述，小學數學教師在開展小學數學教學的過程中，必須著力突破傳統的教育教學模式，以新的教育教學觀念為基準開展小學數學教學。教師也應當充分發揮學生的積極性，在課堂教學過程中努力的與學生互動，讓學生在課堂上始終保持積極主動的狀態，調動小學生的數學學習積極性。只有真正的將分層教學與小學數學線下教學相結合，才能夠更好地發揮分層教學的優勢，使學生的學習能力得到有針對性的培養和提升。

參考文獻

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