微課在小學數學教學中的運用簡析

陸文雅

◆摘? 要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，教育思想和教學模式也在逐漸發生變化。在經濟社會蓬勃發展的今天，互聯網+時代為教育教學注入了新的生機活力，多媒體設備、網絡終端設備幾乎已經成為了每個學校的標準配置，為教師的教學提供了更多的支持和可能。基于此，本文圍繞微課在小學數學教學中的運用策略展開探究，以期為小學數學教育工作者提供一定幫助與參考。

◆關鍵詞：微課;小學數學;運用;策略

微課作為互聯網時代的新興教學模式，其主要通過視頻、圖片、聲音結合的方式將教學內容呈現給學生，微課的時長通常集中在8-10分鐘，十分符合學生的注意力可集中區間。相比于傳統的數學教學，微課模式有效打破了時間和空間對教與學雙方的禁錮，同時通過其精悍、趣味性的特征，有效吸引了小學生的注意力，提升了數學教學的效率。因此，教師在理性、客觀認識教育技術的同時，通過技術來創新教育、改革教育，使微課模式可以有效發揮其優勢，為學生提供高效且高質的數學學習環境。

一、設計趣味性微課 激發學生的學習興趣

處于小學階段的學生，他們對新知識的接受和探索普遍取決于興趣，如果課程十分有趣，能夠讓他們覺得“好玩”，那么學生將樂意主動探究，將更多的精力和時間投入其中。因此，在微課設計之前，教師應當對學生的生理、心理年齡和需求進行深入探究，掌握他們的興趣愛好，將這些元素融入微課設計之中，激發學生的學習興趣。例如，在一年級的數學教學中，學生年齡較小，普遍對動畫片、卡通人物比較感興趣，教師在微課的設計中便可以大量使用這些元素來吸引學生注意力。如在《認識鐘表》一課的學習中，教師可以通過圖片與視頻結合的方式，為學生展示教學內容。搜集教材中給出的時間圖片，再找出這個時段應該做什么的相關動畫片片段，在每個時段開始前先展示時間圖片，接下來剪輯對應的動畫片段，讓學生可以清晰地感受到幾點吃早飯、幾點上學、幾點睡覺等等。在微課視頻播放結束后，教師則可以以視頻內卡通人物角色為第一人稱，向學生們提出問題“小朋友們，大家剛剛看了我的一天是如何度過的，那么請問，早上7點的時候我在做什么？晚上8點時我應該做什么呢？”通過這樣的微課模式，學生的注意力可以有效被吸引，弱化刻板的“教”過程，刷新學生對數學學習的認知。

二、設計生活化微課 強化學生的歸屬感

在傳統的小學數學教學中，教師為了強調教學進度，節約課堂時間，忽視了理論與實際之間的聯系，讓學生難以認識到學習數學的作用和意義，常感覺數學離實際的生活很遙遠，久而久之，學生便將數學學習視為“空中樓閣”，削弱學習積極性。因此，在微課的設計過程中，教師要盡量采用生活化的內容，拉近學生與數學之間的距離，強化學生的歸屬感。例如，在“圓柱體的表面積”計算相關知識學習時，教師則可以將微課中涉及到的所有需要計算的圓柱體全部設置為學生生活中的常見事物，讓學生能夠在腦海中快速形成對事物形狀的分析，有利于計算過程中的空間想象力提升。并且，在微課的后半段，可以為學生提供生活常見事物表面積計算的“小妙招”，進一步拉近數學與生活的距離，讓學生發現數學為生活提供的幫助，強化他們對數學學習意義的認識。

三、設計針對性微課 強調學生學習目的

微課因其時間普遍集中在8-10分鐘，十分適用于重點、階段化、單一知識點的學習。在微課設計中，教師可以針對某個學生存在問題較多的部分進行重點分析，做到有針對性的答疑，學生只要能夠學懂、學通微課中的針對性內容，便可以做到面對其他題型時舉一反三。例如，在《認識物體和圖形》知識的學習中，部分學生的空間想象能力較差，在對立體圖形的結構構想時存在一定困難，教師便可以在微課中為學生展示各種立體圖形的平面展開圖，再通過動畫的形式將立體展開圖組合成一個完整的立體圖形。這樣，學生便可以清晰地感受到立體圖形究竟是由什么平面圖形所組成，也認識到了立體圖形與平面圖形之間的關系，強調了學習的目的。與此同時，由于微課不受時間和空間的限制，學生只要在電子設備允許的條件下，都可以隨時隨地觀看微課，因此在預習和復習階段，教師也可以將學習的重難點通過微課的形式呈現，為學生的自主學習中提供幫助，也一定程度地強化學生的自主學習能力。

四、結束語

結合上述分析不難看出，微課在小學數學課堂中應用，是符合信息化時代發展的行為，實現了教育教學的與時俱進。小學數學教育工作者，應當充分認識到微課置于小學數學教學的優勢，并且在實際的教學工作者不斷探索、積累、總結，使微課模式更具有實效性，結合學生的實際學情，讓微課設計主動契合學生學習需要，切實提高學生的數學綜合素養。

參考文獻

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