淺談初中歷史課后作業(yè)的創(chuàng)新與研究

孫昕昕

◆摘? 要：課后作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識的重要途徑，但是很多學生一提起寫作業(yè)就不敢興趣，甚至是抵觸。本文對初中歷史課后作業(yè)的創(chuàng)新展開研究，從多層次設計歷史作業(yè)、拓展作業(yè)布置主體、融合歷史學習方式完成作業(yè)等方面進行了探討。以期通過本文的研究能給初中歷史教師的工提供一定的參考，促進初中歷史教學效果的增長，更好地促進學生成長。

◆關鍵詞：初中歷史;課后作業(yè);創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)的初中歷史課后作業(yè)，教師往往是結合教材畫出主要知識點，讓學生記憶、背誦，采用的是機械化記憶方式。或者是布置一些歷史練習題、歷史試卷，學生通過刷題來加深對知識點的印象，以這樣的方式來鞏固課堂所學其實際效果并不佳。因此作為初中歷史教師要結合教學目標與學生的學情改革與創(chuàng)新課后作業(yè)的方式，激發(fā)學生參與熱情，提升實效性。

一、作業(yè)設計層次化滿足不同學生需求

初中歷史教師在布置課后作業(yè)時，要注意在作業(yè)形式方面的創(chuàng)新，設置不同層次與形式的作業(yè)，以發(fā)揮課后作業(yè)對知識的鞏固作用。

例如在學習了人教版七年級歷史第一課和第二課之后，教師可以給學生布置一個開放性作業(yè)。作業(yè)一：穿越時空你來到了北京人、河姆渡人所生活的時代，請采用日記的形式來記錄你一天的生活，注意結合歷史。作業(yè)二：今天你是導游，帶領大家參觀北京人、河姆渡人遺址，請你為廣大的游客介紹他們的日常生活。作業(yè)三：出示一段描寫北京人、河姆渡人生活的文字，要求學生找出其中表述不正確的地方，三道題目中可以任選一題來作答。這三個題目不但形式不同，并且其難度也有所差異，其中第三題相對簡單，大部分學生結合教材都可以順利作答。第一題和第二題的形式新穎，也具有一定的難度，需要學生結合自身所學來作答，并且還要注意答題要求，組織自己的語言。這樣的課后作業(yè)布置形式可以調(diào)動學生學習的積極性，并且還能夠滿足不同學習層次與學習能力學生的需求。

二、拓展課后作業(yè)布置主體

教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，然后交由教師了批改這是傳統(tǒng)客課后作業(yè)開展的流程。但是這樣的方式對學生而言處于被動接受的地位，作業(yè)是一種任務或命令，其自身被迫來完成，導致其對作業(yè)存在一定抵觸情緒。為了解決這一問題，教師可以嘗試將權力下放，讓學生根據(jù)自身特點以及教學要求，自主布置課后作業(yè)，這樣反而有利于提升教學效果。

例如在學習完《史前時期：中國境內(nèi)人類的活動》這一單元之后，教師可以讓學生自己出題，提醒不限，內(nèi)容與本單元相關。學生們布置的作業(yè)題中不但有常見的選擇、填空以及簡單題，還設計了圖表題、材料解析題，并在教師的要求下制定了評分標準。然后教師可以整理一些與本單元重點內(nèi)容相關習題組成一張試卷，出題者在試卷中看到自己的成果后必然會產(chǎn)生自豪感與自信心。這樣學生完成歷史作業(yè)的積極性更高，并且通過設計題目與評分標準也實現(xiàn)了自主學習，培養(yǎng)了自身良好學習習慣。

三、將歷史學習方法融入到課后作業(yè)中

歷史知識的學習不能依靠于死記硬背這種機械式的方式，而是要一個用歷史學習思維，通過分析、比較與綜合概括來掌握。這樣的學習方式才不會出現(xiàn)思想僵化的問題，同時還可以提升歷史教學效果，因此在課后作業(yè)中也可以應用這一方式。

例如在學習《中外交往與沖突》時可以結合比鄭和下西洋、哥倫布、麥哲倫的航海展開對性分析。并結合當時政治、經(jīng)濟、文化社會以及思想等因素想一想為何明朝統(tǒng)治者不進行殖民擴展，可以采用小組合作的方式來解答。最終通過小組合作探討得出了這一問題的答案，即明朝時期的統(tǒng)治者奉行的是“以農(nóng)為本”的思想，也因此推行“重農(nóng)抑末”的政策;當時的社會穩(wěn)定，經(jīng)濟上能夠實現(xiàn)自給自足，統(tǒng)治者不愿意同外國進行經(jīng)濟交往;元末明初倭寇橫行，統(tǒng)治者擔心商人同倭寇聯(lián)合威脅其對國家的統(tǒng)治;明朝的君主專制制度、廠衛(wèi)制度等也導致了人們思想上的阻礙，尤其是八股取士更是對人們的思想造成了不良影響。在這一做作業(yè)中學生需要展開綜合性的分析與對比，結合具體歷史情況來分析問題，促使學生通過縱橫聯(lián)系歷史來提升自身能力。

四、結論

綜上所述，在初中歷史教學中課后作業(yè)的完成情況是教師了解學生知識掌握程度的重要指標，但是部分學生的作業(yè)未完成并非是其知識點沒掌握。而是由于學生對枯燥的歷史練習題或背誦缺乏興趣，因此歷史教師可以嘗試創(chuàng)新作業(yè)形式。設置多層次作業(yè)、權利下放讓學生成為作業(yè)布置主體以及將歷史學習方法融入到課后作業(yè)中都是良好的課后作業(yè)創(chuàng)新方式，歷史教師要靈活性選擇。

參考文獻

[1]鄭國偉.初中歷史課后有效練習方式分析與研究[J].文學少年，2019，000（019）：P.1-1.

[2]陳濤，周麗梅.“打卡”湛江：中學歷史作業(yè)創(chuàng)新的有益嘗試[J].老區(qū)建設，2018， 509（18）：96-98.

[3]張佳靜.核心素養(yǎng)下初中歷史創(chuàng)新作業(yè)研究[J].新智慧，2019，000（026）：P.3-4.

[4]折彩芬.初中歷史作業(yè)的布置[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020，000（001）：51.