基于智慧課堂構建的高校思政課精準教學模式研究

◆摘? 要：智慧課堂的實質即依托智能設備終端，利用“互聯網+”和大數據應用技術，構建一套新型學習教育平臺，打破教育教學時間和地域壁壘，豐富教學資源，激發學生的潛能，使學生從被動學習向主動學習轉變。基于智慧課堂構建的高校思政課精準教學模式研究的課題，旨在通過對智慧課堂構建的研究了解，從教學理念、過程和評價三方面去研究思索思政課精準教學模式，不斷拓寬思政課學習時間和空間，精準學生需要了解和建構的教學內容，提高教學質量。

◆關鍵詞：高校思政課;智慧課堂;精準教學

智慧課堂的迅速推廣是基于我國現階段互聯網技術飛速發展、不斷拓展的基礎上而來的。隨著我國高等教育教學改革的需要，智慧課堂的出現為打破思想政治課堂教學制約壁壘提供了方向和可能。《國務院關于積極推進“互聯網 +”行動的指導意見》的貫徹實施，為我國教育界“互聯網+”確立出國家層面的明確標準，智慧課堂的推廣與發展就是在我國大力發展“互聯網+”和大數據應用這一前提下實現的。智慧課堂充分依托“互聯網+”和大數據應用，構建起一套新型學習教育平臺，打破了傳統課堂教學時空的限制，豐富拓展了教學資源，有效的激發出學生的潛能，使學生從被動學習向主動學習轉變，尤其適用高校思政課實現精準教學。

一、智慧課堂特點

（一）推廣“互聯網+”改變思政課學習方式

在“互聯網+”的發展下，老師和學生可以使用設備，通過教學端和學習端平臺在課前把該課時相關知識發布平臺，學生使用平臺進行課前預習進行反饋，教師按照學生發布在平臺上的回饋信息，針對性改進教學設計。課后可以利用平臺進行交流學習，實現學習方式的改變。以此，學習時間和地點的有效擴展，消除了時間和地域的制約。高校思政課是公共政治課的重要科目之一，相較于其他科目，更容易受到學時及方式的制約，在“互聯網+”的基礎上，實現了思政課的學習空間和方式擴展。

（二）推廣交流協作加強思政課教學有效性

人與人間的交流活動是所有課堂學習的根本活動。傳統的課堂教育教學活動僅僅是以老師與很少一部分學生的互動，制約性顯著。而高校推廣的智慧課堂在思政課教育教學開展時以其方便多變的特性，打破了時間和空間的束縛。老師與學生、學生與學生充分使用“互聯網+”平臺實現更好的交流與學習。通過使用平臺進行交流學習，使得學生在老師的引導下更加清晰、深刻的認識我國的政策方針、時事新聞，突出社會矛盾和自身疑惑，從而通過交流思考學懂弄通，大大提升了思政課教育教學有效性。

（三）推廣智慧課堂項目化教學深挖學生潛能

智慧課堂的實質就是依托智能設備終端，利用“互聯網+”和大數據應用技術，構建一套新型學習教育平臺，打破教育教學時間和地域壁壘，拓寬課堂教育教學，相較于傳統教學，平臺的使用更好的激發學生的潛能，使學生從被動學習向主動學習轉變，進一步明確了學生在學習中的主體地位。思政課推廣的智慧課堂項目化學習就是利用“互聯網+”搭設的平臺，實現人與人間的交流學習，學生可以在平臺中獲得相關知識，同時進行交流研討，從而建立深入研討研究，項目化教學的推廣更容易對學到的知識形成意義構建，使得研創性在教育教學中顯現，學習中的研創性更能實現學生潛能的深挖和激勵。

二、智慧課堂教育教學理念

（一）智慧課堂實現以學生為主體

思政課是助力高校學生構建正確人生“三觀”的極其關鍵科目，將理論與實踐進行有機結合，解決我國現今大學生生活學習中所出現的各類思政困惑與疑問，因此要求思政課的智慧課堂在建構是更加注重學生需求。充分依托教育教學“互聯網+”和大數據應用，使用智慧課堂平臺交流互動精準確定當代學生所需，幫助學生提高自身深刻認識，通過深入思考，強化研究分析，增強學習獲得感。

（二）智慧課堂實現學生差異性教學

一個國家的思政課就應當體現一個國家的社會意識形態，因此我國的思政課應當具有社會主義國家的性質以及統一標準和要求。但是我們不僅僅要針對這一要求，還要求在進行思政課教育教學過程中按照學生認知類型和思想的不同進行學習，充分利用搭建的平臺選擇與之相適應的老師開展教學，所以，差異性教學就必須在思政課教育教學中得到體現。智慧課堂依托大數據應用將不同層次的學生分開，老師再根據數據分析結果進行差異性教育教學。

（三）智慧課堂實現個體性知識建構

傳統思政課教育教學方式單一，缺乏吸引力，同時一些學生認為思政課教育不是必須的。因此，思政課智慧課堂的推廣，在需要相關科技支撐的，同時，最根本的應當是改變學生對思政課的認識。故而，只有讓學生改變老舊的思政課認識，才能打破學生固有的思想誤區，這樣就要求在教育學習時重視學生的個體性知識構建，這一建構的形成就是使學生把學會轉變為會學。

三、智慧課堂教育教學過程

（一）增加教育教學資源質量

智慧課堂通過最優化人機分工，進一步突出老師在教育教學中的主導者地位，充分依托互聯網信息資源，經過邏輯縝密的推理和真實情感的助推，不斷感化感染學生。而傳統課堂教育的信息資源僅僅是淺顯易懂的知識信息，這些淺顯易懂的知識在初中時就被要求學習記憶，學生已經形成了厭倦心理，對于大學生來說這些知識已經不具有吸引力。因此，在推廣思政課的智慧課堂時提升教育教學資源質量就成為了重重之中。雖然信息資源的類型多，可是它的核心之一深入思考研究信息，在學習中實現知識的開拓與升華。

（二）實現教育教學精準化

智慧課堂一是要求老師進一步提高自己的信息化教育教學能力，二是要求其依托大數據應用，最優化提升教學方式，增強教育教學有效性。新型的教育教學中，項目化教學成為了提升學生深層認知，樹立良好品格，建立正確社會主義三觀極其重要的方法。因此，項目化教育教學要求當代大學生形成問題導向思維，在學習某項知識時，學會提問題和解問題，加強自主學習和思考，進而形成正確的價值觀。

（三）提升教育教學學生的發展體驗

智慧課堂要從滿足不同學生的個性化需求出發。這就要求利用“互聯網+”和大數據應用分析學生的不同情況，深入掌握學生各項情況的優劣。老師利用數據反饋情況了解學生信息后，有針對性的進行教育教學，可以真正的實現因材施教和差異性教學。現今，教育教學方式方法種類繁多，但只有可以為學生帶來好的發展體驗的才是有效的。將教育教學方式這個外因與學生自學感悟這個內因最優化結合，才能給學生帶來好的發展體驗。

四、智慧課堂教育教學評價

智慧課堂課前教學評價可以準確了解掌握學生課前預習中存在疑問和不解，有針對性的教學，提高學習興趣，加強師生信任。課中教學評價是教學評價極為重要的環節，該環節中老師的主導性得以充分體現，激發了學生的學習潛能，提升了學生的學習獲得感。思政課課后教育教學評價促進了學生對所學知識進行深入思考，有效拓寬教學時間和空間，同時，課后評價又增加老師有學生的交流學習，更利于形成個體性知識。

五、結語

總之，依托于“互聯網+”和大數據應用的智慧課堂是教育教學的必然趨勢，傳統課堂向智慧課堂發展時相應的平臺使用使我們知道其具有無可比擬的使用價值，同時也要求我們清醒的認識到這不是解決傳統課堂教學難題的根本方法，思政課教育教學更應將人放在首位，它不單單是教學更是正確價值觀的傳承。

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作者簡介

高苗，北華大學馬克思主義學院講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：北華大學2020年教育教學改革研究課題，課題名稱：基于智慧課堂構建的高校思政課精準教學模式研究，課題編號：XJYB2020005