民辦高校大學英語課程思政實踐研究及反思

喻賢莉 李嚴

◆摘? 要：“課程思政”理念前瞻性地規劃了大學英語教育的未來發展趨勢，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。本研究基于四川傳媒學院的教學案例，系統論述了民辦高校的大學英語課程思政教學模式的設計、課堂實踐和課后反思。探索了民辦高校如何發揮辦校特色，利用學生專業特長，善用交際教學法、情景教學法和多媒體手段，將思政元素潤物無聲地導入大學英語教學。

◆關鍵詞：民辦高校;大學英語;課程思政;教學實踐;反思

民辦高校從作為公辦高校“有益補充”到與公辦高校共同發展，作為我國教育事業的重要組成部分，也在積極地探索和踐行“課程思政”理念。全國共有幾百所個性鮮明的民辦高校，立校宗旨都是為培養新時期的應用基礎型人才，理當認真專研并踐行大學英語課程思政理念，培養更多的具有社會主義理想和文化自信的新一代社會主義建設者和接班人。筆者以四川傳媒學院公共必修課程《大學英語3》為例，探討研究如何在大學英語課程中導入思政元素，如何將大學英語教學和思政教育有機結合，做到春風化雨、潤物無聲。

一、大學英語“課程思政”的教學實踐

（一）課程目標與思政目標的融合

2017年，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，“充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵......著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”四川傳媒學院開設的《大學英語》系列課程是學校的通識教育必修課，跨四個學期，面向全校大一、大二非英語專業本、專科生授課，每學期64學時、4學分。在實現大學英語“課程思政”的教學中，我們要將知識傳授和思政教育有機結合，從課程目標、教學內容、教學設計和考核方式四個方面加強大學英語課程思政的建設，幫助學生在學習西方文化的過程中，更理解并尊崇中華傳統文化和價值觀，樹立社會主義核心價值觀，增強文化自信。

（二）教學內容與思政點的挖掘

以《大學英語課程教學要求》為指導思想，按照布魯姆的教育目標分類法，結合我校為民辦高校傳媒類應用型本科院校的學生實際，課程目標除了原有的知識目標、能力目標外，還設立了思政目標，該課程的思政目標結合《大學英語3》的課程內容，主要對學生進行以下思政指標點教育：寬容博愛、追求夢想、奉獻社會、自強自立、文明和諧、愛黨愛國、愛護環境。

《大學英語3》所采用的教材是復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語應用型綜合教程（第三版）3》以及《大學體驗英語（第四版）聽說教程2》。經過我院外國語部“課程思政”教學團隊的深入挖掘，該教材的選取教學內容和思政點的對應關系如表1.

（三）具體案例分析

由于我校所設專業都是藝術傳媒相關，如新聞編導、影視編導、數字媒體技術、播音主持等，結合學生的所學專業，我校的大學英語課程思政教學有以下兩個特點：第一個是多媒體應用率高，不管是教師授課還是學生完成課后作業，都樂于首選用多媒體來完成和呈現;第二個是因為學生大都擅長文娛藝術，思維活躍新穎，熱衷討論交流，很適用交際教學法、情景教學法和多媒體手段來輔助教學。下面以筆者執教的《大學英語》課程思政的一個教學案例——《第一單元：英雄與勇氣》來探討在《大學英語》課程里融入思政點的教學設計、實踐和反思。

1.課堂導入部分的思政點融入

第一步，抽查小組結合多媒體手段做五分鐘英文主題匯報，“我心目中的英雄”。等聽完幾個小組的匯報之后，教師先請其他小組對匯報進行簡單提問或評價，再做總結陳述。接下來，教師用多媒體推出更多可歌可泣的中華英雄人物的榜樣，比如代父從軍的女中豪杰花木蘭、革命抗戰時期為社會主義理想、新中國建立而慷慨就義的革命英雄等例子，讓同學們加深對革命先輩的保家衛國精神以及現代社會主義核心價值觀的理解。

第二步，為進一步深化思考，提出小組討論題目：“是否應以成敗論英雄？”，小組內討論10分鐘后擴展為全班的組間辯論。這個步驟的設立，是為了讓學生一邊學會用英文表達自己的想法，一邊能深度思考到底是什么才是真正的英雄特質，是胸懷天下、濟世救人還是顯達于世、名利雙收。

2.課文學習部分的思政點融入

第一步，聽力練習中的思政點融入。這個單元的聽力部分取材自電影《空軍一號》，塑造了一位有責任有擔當且智勇過人的美國總統形象。為擴展中西方文化對比知識，教師又將美國個人英雄主義和我國儒家文化提倡的集體主義進行進一步對比分析，可請同學們就此話題，對此次新冠疫情面前中國政府表現出的大國擔當精神和中國人民舍小家為大家、勇于犧牲奉獻的社會責任感做進一步深化討論。

第二步，課文重難點講析中的思政點融入。因為課文是贊頌一位即將遭遇空難卻臨危不亂、用溫柔深切的母愛撫慰著孩子的母親，教師邊動情講授，邊引導同學們思考人性之善、母愛之深。教師此時布置五分鐘的兩人對話：媽媽的母愛感動我的瞬間。二人對話后再以個人演講方式在全班分享。

3.總結拓展部分的思政點融入

第一步，重新回顧前面的引入部分，結合之前英雄特質的討論，讓同學們意識到母愛雖偉大，但也具有其私利和狹隘面。為了將這種一己之愛引申為更寬廣的博愛和仁愛，教師給同學們分享《中國文化概況》（英文版）中的《論語》及《孟子》中有關的語句。比如，仁者愛人、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼等等。通過中華傳統經典的熏陶，讓孩子們突破個人認識的局限，建立起中華文化里自古以來尊崇的博愛天下，心懷仁愛的價值觀，以引發更高層的人生意義的追求。

第二步，為進一步鞏固思政教學的成果，課后作業布置制作一段時長五分鐘自創影視短片，主題為：“在這個新時代，我們的社會需要這樣的英雄......”，引導學生進一步思索時代背景下英雄人物的特質和現實意義。

（四）大學英語“課程思政”的評價體系與反思

在我校大學英語“課程思政”的教學設計中，教師常用交際教學法、情景教學法和多媒體手段，目的就是利用好學生們藝術多媒體專業特長，創設一個更有利于打開同學們心扉、引發共鳴、提升思想、順利地實現英語交際的課堂環境[2]。課程思政中的課堂匯報、課中口頭練習、課后測試是為了檢測課程思政的效果。通過同學們的發言、討論、匯報、作文，讓他們自由發表自己的感想和體會，從而檢測學生是否能夠意識到課文內容所承載的思政元素[3]。老師就同學們的以上表現進行評價，并計入平時成績。

教師可定期對學生進行隨堂訪談、問卷調查等方式收集學生對于“課程思政”教學的意見和建議，并及時進行集體備課探討、改進。

反思筆者的課程思政教學過程，有以下幾點需要提起注意和函待解決：

1.思政水平較高的匯報或討論話題，最好放在該思政點已經全部講解結束之后，否則會因學生的認知不足而導致匯報失敗。比如第三部分，總結拓展部分的思政點融入時，給學生布置的制作一段時長五分鐘自創影視短片，主題為：“在這個新時代，我們的社會需要這樣的英雄......”。這個話題是在前面所有步驟的思政點學習之后，思政水平最高的一個任務。用來檢驗學生思政學習的效果以及引發最深層次的思考。

2.一個單元主題下的思政點切忌過多過雜，否則由于課堂時間緊湊無法充分論述，會顯得過于跳躍、不夠自然，達不到思政工作“潤物無聲”的效果。以以上案例為例，先由宏觀論述各種英雄——>英雄的一種：母愛——>更寬廣的博愛和仁愛——>時代所需英雄，每個思政點都要結合文本考慮是否上下銜接和符合邏輯，堆砌太多反而失去了重點和教攝力。

3.對于學生小組所作的匯報展示，作品設計制作需經教師一對一的指導、檢查和修改，盡量呈現出最好的效果，以達到思政教育的最終目的。在第一部分的小組匯報“我心目中的英雄”中和第三部分的自創影視短片“在這個新時代，我們的社會需要這樣的英雄......”，我都要求學生在作品正式展示前，提前兩、三天找我進行預展示評估。

4.教師要不斷提升自身的思政水平，加強自身的政治素養和文化修養，否則對教學內容的思政點挖掘不出，或者對思政點的設計和講解達不到想要的效果，難以服眾。以以上案例為例，教師需要介紹中華英雄人物的榜樣，需要總結小組辯論“是否應以成敗論英雄？”，需要對比分析美國個人英雄主義和我國儒家文化提倡的集體主義，需要引導學生就此討論新冠疫情面前中國政府表現出的大國擔當精神，需要將母愛引申為《論語》及《孟子》里更寬廣的博愛和仁愛，需要中肯地評價學生事關時代英雄話題的自制短片。如果沒有較為深厚的國學基礎、較高的道德水平、對世間問題較深的思索，以及較強的專業素質，是沒法勝任這樣的思政教學任務的。

二、結語

通過對四川傳媒學院外國語部對大學英語“課程思政”的實踐案例分析，可以看出，思政教育走進大學英語課堂，善用學生專業特長，借助多媒體的豐富資源，創設入情入境的情景教學，使課堂內容與時俱進，對增加師生互動，提高學生的學習興趣和學習效率、升華思想認知水平等具有現實教育意義[5]。但另一方面，在課堂引入思政教育內容同時加大了老師的備課量和課堂輸出信息，且課堂用時也有相當程度上的增加。因此，學校領導和教師需要繼續探索如何才能在實踐中找到更科學、系統的實施辦法，將“課程思政”教學法堅定不移地推行下去。

參考文獻

[1]中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知.（2017-12-06），http：//education.news.cn/ 2017-12/06/c_129758619.htm.

[2]符燕津.高校英語教學“課程思政”有效策略分析[J].《教育教學研究》，2020（2）：91-92.

[3]孔輝.大學英語“課程思政”教學模式的建構——以上海建橋學院大學英語教學實踐為例[J].《上海建橋學院學報》，2019（3）：66-70.

[4]陳雪貞.反思性教學在《大學英語》課程思政中的應用——基于教學案例分析[J].《湖北開放職業學院學報》，2020（3）：141-143.

[5]郭鳳青.從教材視角論大學英語課程思政之教學方法——以《大學英語精讀》中的《禮物》為例[J].《海外英語》2020：7-8.

作者簡介

喻賢莉（1980-），女，重慶市涪陵區人，碩士，四川傳媒學院外國語部講師，主要研究方向：英語語言文學。

李嚴（1985-），女，河南新鄉人，碩士，四川傳媒學院外國語部講師，主要研究方向：語言與文化。

基金項目：本文系2020年度四川省民辦教育協會“民辦高校大學英語課程思政教學模式構建研究”的階段性成果（項目編號：MBXH20YB59）