小學數學教學生活化情景模式研究

盧熠琳

◆摘? 要：小學生的思維能力還處在基礎極端，學習比較抽象的數學知識會比較困難，將枯燥難懂的數學知識和生活化場景想結合，可以激發學生的興趣，提高學習的主動性，幫助學生理解抽象知識，學會運用數學知識解決實際問題，提升學生的數學素養和綜合能力。

◆關鍵詞：小學數學;生活化;情景模式

在數學課堂教學中我們要積極引導學生對生活中的數學產生興趣，促使學生充分感受數學的獨特魅力，并能夠將課堂所學知識運用進實際生活中解決實際問題。只有這樣學生才能夠對這門課程產生學習的興趣，形成良性循環。

1小學數學教學生活化的重要意義

新課改的改革不斷推進，在小學教學課堂中，小學數學教學生活化模式被教師們廣泛應用，并且慢慢發展為小學數學教學的主要環節。在傳統數學教學過程中，大部分學生對于知識的學習比較片面，實踐操作時間較為缺乏，使得學生不能夠真正地把所學知識運用到日常生活中。數學知識的主要學習意義不單單屬于計算計數方法的講解，最關鍵的是具體知識的合理應用以及邏輯思維的培養鍛煉。所以，小學數學教師在現實開展教學的過程中，需要對新課改教育發展要求積極響應，大范圍推動教學生活化模式的應用，讓學生能夠更好地向知識實用方向進行發展。

2小學數學教學生活化情景模式的運用

2.1數學課堂生活化

教師有效地運用生活化情境教學方式，可以將教材中抽象的數學知識簡單化、形象化，還要學會整合資源，多選擇一些學生日常接觸多的事物引入課堂。教師還可以將教具生活化，可以利用一些生活中的事物來充當教具，利用生活化的教具來提高數學課堂的效率，激發學生的數學思維。比如，為了使課堂更加生活化，教師在選擇生活化素材上一定要多方面考慮，對這些生活素材進行科學篩選，還要根據自己班級中學生的具體情況進行加工，讓這些素材與課本中的知識更加貼合，幫助學生理解接下來要學習的知識點，從而打造出高效的數學課堂。如教師在進行圖形教學時，就可以先引導學生觀察自己的日常生活，并通過自主手動剪紙的方法，讓學生更好地認識到存在的圖形。除了剪出課本上的圖形外，教師還可以給予學生更多的發揮空間，讓他們根據自己的想象力，畫出不同形狀的圖形，從而更好地理解和掌握新的數學知識。

2.2創設故事情境，提高生活數學教學的趣味性

沒有一個孩子不神往童話故事的世界，智障學生亦不例外。在教學過程中創設學生感興趣的故事情境，既能吸引學生的注意力，又能有效地增強學生對問題的理解能力。因此，教學中，教師可將一些枯燥的學習內容轉化成生動的故事情境，提高教學的趣味性，引導學生在故事中思考、探索。“方向的辨別”教學中的故事情境：一天，小白兔一家三口去郊游，兔媽媽看著掛在空中的驕陽說：“我們來比比誰最聰明，好不好？”小白兔和兔爸爸饒有興趣地問“：怎么比？”兔媽媽說“：我們根據地上的影子辨別方向，好嗎？”教師將復雜的東西南北的問題融于生動有趣的故事情境中，使每個學生都充滿了興趣想一探究竟。這不僅培養了學生對生活數學學科的興趣，激發了學生學習數學的潛能，還能使學生更好地將知識運用于生活實際。

2.3創造生活化的教學環境，提高學生的運用能力

在小學數學課堂教學中，教師應從學生周邊的生活環境入手，把學生感興趣的事物與教學內容相結合，給學生一種身臨其境之感。激勵學生勇于探索，讓學生意識到身邊的小事中原來蘊藏著大秘密，了解到原來生活中竟然還包含著那么豐富的數學知識，有效地激發了學生探索的欲望。比如《乘法分配律》中，教師創設具體的情境，讓學生從情境中抽象出乘法分配律，體驗它的合理性，并驗證它在生活中使用的普遍性。快到六一兒童節了，教師準備買一些禮物給小朋友，商場里短袖衫32元一件，褲子45元一條，夾克衫65元一件，教師要買5件夾克和5條褲子，一共要付多少錢呢？讓學生獨立思考，找出不同的解答方法，算出要付多少錢，并明說每一步算式的意義，教師將學生的答案板書到黑板上，引出乘法分配律，教師再選擇另外兩組的服裝，變換一下數據，讓學生思考是否能用同樣的方法解答。讓學生觀察幾個等式的規律，進一步掌握乘法分配律的使用，并且結合課后的練習題鞏固知識，使學生找出最簡便的計算方法，靈活運用乘法分配律。將生活情境導入到課堂教學中，讓學生自主去探索，起到學生理解并掌握課堂主要內容的作用，在提高學生學習效率方面有很大的促進作用，也使得課堂教學效率穩步提升。

2.4創設趣味問題情境

學生的學習興趣是知識獲取與能力提升的最大動力。在問題情境創設過程中，要讓學生參與到解決問題的過程中，使其在分析、解決問題的同時獲得個性化成長。教學實踐應立足于解決生活實際問題，有助于學生在趣味性問題情境中學習如何解決問題。如講解“除法”內容時，教師為了加深學生對“試商”知識的了解，可創設趣味性問題情境：兔子媽媽與兔子寶寶在菜園中發現許多根蘿卜，兔子媽媽數了數，對寶寶說：現在一共有80根蘿卜，要使我們得到的蘿卜數量相同，每個人可得到多少根蘿卜？學生能在較短時間內得出正確答案。接著繼續創設趣味性問題情境：兩只小灰兔過來了，兔子媽媽說：我們應該和小灰兔分享我們的食物，這時我們每個人可得到多少根蘿卜呢？學生發現不能運用除法直接進行計算，教師繼而引出“試商”這一概念，將枯燥乏味的知識點變得生動化，激發學生主動學習的欲望。

3結語

總而言之，生活數學教師應根據教學目標與內容有意識地創設豐富的教學情境，引導學生在各種有趣的情境中體驗生活、享受學習的快樂，從而開啟學生的思維，激發學生學習的主動性，更好地促進學生個人發展。

參考文獻

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