基于核心素養的小學數學計算教學探討

高益家

【摘要】在核心素養教育理念下，小學數學教師更要重視計算方面的教學，為小學生今后的學業發展打下堅實的基礎.本文結合蘇教版小學數學教材的相關內容，對基于核心素養下的小學數學計算教學策略進行了專項研究，并提出了幾點建議，供大家參考.

【關鍵詞】核心素養;小學數學計算;教學策略

一、引言

小學數學計算教學不僅可以讓小學生具備較強的計算能力，還可以幫助小學生養成嚴謹認真的學習態度與學習習慣，為小學生數學核心素養與綜合能力的逐漸形成提供先決條件.因此，教師有必要針對計算教學相關理念、教學方法、教學目標等方面進行全方位的探究，促進小學生核心素養的完善與提升.

二、教師針對教學理念進行創新

在傳統的計算教學模式下，無論是教學理念還是教學方法都過于陳舊落后，導致小學生對數學運算形成一種枯燥乏味的印象，有些小學生甚至對計算教學產生一定的抵觸心理，陷入被動學習的境地當中.針對這一現象，教師要結合新的教學要求、教學目標以及小學生的認知水平、興趣愛好等方面對以往的教學理念與教學方法進行改革創新，賦予計算教學更強的趣味性與生動性，加強與學生之間的互動交流，努力營造出輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學生建立起學習信心與學習動機，讓小學生充分體會到數學運算的樂趣.例如，在講解“100以內的加法與減法”這項內容時，教師要結合小學生的認知水平，采用由淺入深的方式導入相關教學內容.比如教師在黑板上寫出幾道類似于7+70、35+5、66-6這種比較簡單的計算題，然后讓小學生嘗試著計算，或者通過分組討論的形式進行合作探究，以此來培養小學生的邏輯性思維與發散性思維，促進小學生計算能力的提升.例如，教師在講解“小數加減法”這一節課時，為了方便學生學習，可以選擇循序漸進的方式開展教學，在教學之初盡可能選擇相對簡單的內容.例如1.2+1.5、2.1+4.3、5.3-2.9等，這些簡單的算式能幫助學生在最開始接觸小數的加減法中不會覺得過難而無法學習，逐步幫助學生提高學習的興趣和主動性.學生接觸了一些知識后，教師可以引入相對較難的知識，比如在小數的加減法中，混合運算一直都是學生在學習過程中的重點與難點，很多學生在加減法混合運算中會忘記運算的先后順序，導致其運算的正確率不高，比如教師可以優先出一個相對簡單的例子，例如6.7+3.1-1.2，教師可以讓學生開展自由討論，或者是教師進行分組的合作教學，分析如何進行這一個算式的運算，應該先算哪一個部分后算哪一個部分，通過這一種計算方式，學生能夠了解到在小數的加減法運算中，基本與整數的加減法相同，進而逐步接受全新的知識.在后期的學習過程中，學生的學習效果也能得到提升.這種方式改變了傳統填鴨式教學中學生接受新知識速度較慢這一問題，學生通過合作探究與其他人進行溝通，其運算的效果和質量也會得到明顯的改善.

三、在計算數學中融入生活元素

在開展計算數學的過程中，如果教師所采用的教學方式過于機械化，就會導致小學生在課堂上出現注意力不集中、犯困、聽課效率下降等現象.究其原因，主要是小學生并沒有意識到這些計算方法在現實生活當中究竟有何用處.針對這一問題，小學數學教師應將豐富多彩的生活化元素引進教學過程當中.如此既可以提高小學生的聽課興趣，又可以讓學生發現計算能力在現實生活當中的應用價值，從而更加積極、主動地投入到學習當中，促進學習質量的快速提升.比如在學習“運算定律與簡便運算”時，教師將數學運算公式傳授給學生以后，便可以在課堂上組織一次角色扮演活動，首先讓學生將課堂想象成一家文化用品商店，將書桌上的學習用品想象成商品，之后將學生分為兩個小組，一組扮演顧客，另一組扮演收銀員.在付款和收銀的過程中，學生需要運用剛剛學到的數學運算公式對商品價格和找零金額進行計算.這樣一來，原本那種生硬刻板的教學方式變得生動起來，加深了學生對運算定律與簡便運算公式及方法的理解，收到了非常理想的教學成效.比如學習“認識分數”這一課時，教師就可以組織一個情景活動.教師可以在上課之前買一個蛋糕，并且組織學生對上一節課的內容進行復習.教師可以隨機提問，學生以小組的形式進行回答.教師在課前準備5～10個問題，對每一個小組進行計分，分數最高的小組能夠分得最多的蛋糕.如果班級內一共有5個小組，那么分數最高的小組可以獲得蛋糕的一半，教師在切蛋糕的時候能融合本節課的教學內容——分數.蛋糕的一半是1/2，這種方式可以讓學生在最短的時間內認識分數.而剩下的一半蛋糕需要分成4份，每個小組就會獲得1/4的蛋糕，小組內有5名成員，每個成員會獲得1/5塊蛋糕，這種方式能讓學生更加直觀地認識分數，也能為后期學習分數的大小、分數的加減法、分數的乘除法打下良好的基礎，并能調動學生學習的好奇心.比如有些學生會問為什么同樣是1/5的蛋糕，有的同學的看起來多，有的同學的看起來少，教師可以讓學生帶著問題去思考，這些問題在后期學習中自然迎刃而解.

四、教師認真做好課前教學準備

在當前乃至今后的小學數學計算教學過程中，教師要意識到將課本知識和計算方法傳授給學生只是完成部分教學任務，更為重要的是，還要同步培養學生的學習興趣與學習習慣，為今后學習更深層次的數學知識創造有利條件.但是，要想實現這一教學目標，教師需要結合教學內容、教學要求以及學生的學習興趣做好充足的課前準備工作，例如編寫教學方案、制作多媒體課件、選擇適合的教學方法以及教學切入點等，以便于對教學方向以及教學節奏進行全面掌控.比如在學習“生活中的負數”時，教師在制訂教學方案時，為了提高學生的學習興趣，可以預留出一部分課堂討論時間，讓學生談一談在日常生活當中都存在哪些比較常見的負數，例如冬季室外溫度、信用卡賬戶余額、電梯樓層數等.當學生們分享完畢后，教師再導入教學內容，這樣，學生們必然可以在較短的時間內理解并掌握新知識.這一教學成效的取得，就是因為教師做好了課前準備工作.比如在學習“長方體和正方體”時，教師應該優先制訂好教學計劃，并且在課堂中調動所有學生的積極性.比如在上課之前，教師讓學生觀察教室以及學生自己的用品，讓學生找一找這其中有沒有長方體或者正方體.這種方式培養了學生對生活的觀察能力，也讓數學和生活有了緊密的聯系，學生能自主發現：教室中的墻是長方體，黑板是長方體，筆記本有的是長方體，有的是正方體，這種簡單的觀察方式能讓學生感悟到原來長方體和正方體從來不是數學書上的內容，而是日常生活中非常常見的內容.教師在讓學生找到長方體和正方體后，應該讓學生自主觀察，發現長方體、正方體有哪些特征，由學生舉手回答.有些學生能發現長方體有12條棱，正方體同樣也有12條棱;長方體的六個面可能都是長方形，也有可能某兩個面是正方形，但是正方體的六個面均是正方形，而且是一模一樣的正方形.由此學生能夠自主地發現長方體和正方體的特征.教師可以在學生發現這些特征后再開始本節課的講解，這種方式能夠讓學生在上課之前對本節課的內容有一定的了解，同時學生在學習時，其學習的主動性和注意力能夠快速地集中在課堂和教師所講述的內容中.學生自主發現了長方體和正方體的特征，他們會對自己學習數學更加充滿信心，在后期的學習過程中，學習的效果和質量也會得到提升.