小學數學游戲化校本課程建設的實踐研究

尤麗潔

【摘要】在教育改革的大環境下，除了教學效率需要提升外，讓枯燥的課本知識與游戲結合在一起，寓教于樂也成了當下研究的要點之一.適宜的教學游戲可以更好地提高教學質量，尤其在數學方面，數學是一門邏輯性較強的學科，合適的游戲化校本設計可以起到承上啟下的作用，由此可以看出，對小學數學課程建設進行優化是提高小學生數學成績與興趣的有效途徑.本文就小學數學游戲化校本課程建設的實踐及優化策略進行了研究分析，力求拓寬小學生學習數學知識的視野，從而減少學習數學的弊端，讓小學數學課堂體現出真正的價值.

【關鍵詞】小學數學;游戲化校本;課程建設;實踐研究

一、引言

游戲化校本課程建設在小學數學的學習過程中有著極大的輔助作用，簡單來說，教學游戲與娛樂游戲在大方向上是基本一致的，不同的是教學游戲偏向教育性，而娛樂游戲偏向于趣味性，校本課程的游戲化是數學游戲化教學的基礎.就目前的情況來看，學生在數學課堂學習完理論知識后不會結合實際將其運用于生活之中，這造成了教師無法準確掌握學生理解、吸收知識的情況，間接地影響了教學質量與進度.因此，教師需要通過其他方式來對學生進行檢驗，而后有針對性地對教學方向進行改變，從而保證學生對數學知識的理解，而游戲就是一個很好的切入點，因此，打造“玩好數學”學科特色課程成了當前教育的主流趨勢.

二、現階段小學數學的特點

數學是在一定情境中產生的，數學素養不等于基礎的數學知識，形成數學素養需要學生具有豐富的生活體驗，要求他們能在生活中找到數學、運用數學.在素質教育背景下，小學數學科目具有獨特性.

小學數學注重基礎教學.因為小學階段的學生相對成年人來說缺乏人生經驗，認識事物的方式也更為直接.因此，這時的數學素養比較基礎，語言描述等方面符合學生的心理特征，難度呈階梯螺旋式發展，不同年紀會有對應的學習目標和教學方式，但對每個年紀的學生而言，知識體系的難度完全在學生的學習能力范圍之內.小學數學的素養是在學生具有一定實踐經驗后發展的，所以，數學教材、教輔的題目設置都有具體的情境，在教學過程中，大多數教師也是根據實際情境展開教學的，這有利于學生產生共鳴，易于其在學習的過程中逐漸形成數學思維.

三、小學數學教學存在的問題

（一）教師的教學思想比較落后

在當前的數學教學過程中，教師的思想較為保守，觀念較為陳舊，教學改革的實施需要教師的落實，因而，教師是否具有創新意識，是否能夠嚴格遵循改革理念，對教學改革具有直接的影響.教師思想較為保守，對教學不夠重視，會輕視自己的教學工作，忽視數學教學的作用，自然無法將“教”與“學”有效結合，無法保證數學教學質量.由此可見，教師思想較為保守是影響數學教學質量的主要因素，是阻礙教與玩有效結合的因素之一，進而影響學生數學素質的提升，嚴重限制了學生的整體發展.

（二）教學方法相對單一

在數學教學過程中，一節課完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生做更多的思考.學生始終處于一種茫然、被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動.比如，學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識.在學習三步計算的應用題時，教師先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的三步計算應用題了.學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，教師留給學生的只有繁重的計算.整節課里學生都不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣，這影響了學生學習數學的興趣，不能有效激發學生主動學習的積極性，影響了學生數學能力的發展.

（三）學生的數學學習興趣較為短暫

小學生的自主學習能力比較差，對于事物的認識多是停留在表面，由于其自身的特點，對事物的興趣比較短暫.一方面，學生對數學的學習興趣不夠強烈或者只是三分鐘的熱度，因此在數學學習上不能持續有興趣;另一方面，數學概念比較抽象，小學生對有些知識不能直接理解，因而這些概念會顯得單調、枯燥，小學生對數學知識的學習也許會產生一時之興，但不會長久，因而很難對數學產生濃厚的興趣，進而影響小學生的學習主動性和積極性，對小學生的數學學習有不利的影響.

四、小學數學游戲化教學的內涵

游戲化教學是教育教學與娛樂的融合體，小學生可以在游戲當中獲取、理解并運用知識，最終激發小學生的學習興趣與創新能力.教學游戲模式打破了傳統教育觀念的禁錮，給予學生獨特的學習體驗，而往往與眾不同的教學方式也會帶來意想不到的效果，游戲化教學能讓學生以濃郁的學習興趣、愉快的心理狀態學習課堂教學內容.而小學數學游戲化教學則是游戲化教學在小學數學教學中的應用，教師針對小學數學的教學要求與教學過程中存在的問題進行游戲化教學十分必要.

對小學數學的課堂教學而言，游戲化教學主要體現在以下三個方面：首先，游戲化教學要求教師對學生、教學目標、教學內容進行全方位的分析，進而選擇最為適宜的游戲形式來開展課堂教學活動;其次，游戲化教學要求教師采用對應的教學模式、教學策略，并創建與教學內容互相適應的教學環境，將“教”與“學”更好地融合起來;最后，游戲化教學要求教師關注教學過程與教學結果，而且要對結果進行確切的評價，評價內容涉及學生參與教學游戲的程度、教學效果是否達成等.小學數學游戲化校本課程建設是游戲化教學的基礎，為了提高小學數學游戲化教學的質量和效率，教師應該加以重視.

五、小學數學游戲化校本課程建設的實踐路徑

（一）以教材為依托，玩出理性的味道

想要將某一類學問教給他人，最有效、便捷的方式便是培養其在這方面的興趣，待到某興趣完全養成，便是研習學問、深入探索之時.這亦是創辦“玩好數學”游戲化校本教材的初衷：引領學生從游戲深入到探索學習數學的方法規律，進而拓展數學理性思維.“玩好數學”分為低、中、高三個階段，旨在讓學生在玩中開闊數學學科視野，增強探究體驗，活化策略方法，積累活動經驗，浸潤數學思想，涵養探索精神，玩出智慧，最終在潛移默化中逐步發展學生的數學核心素養，提升數學學習能力.