構建小學數學課堂生成性教學的策略初探

徐小可

[摘? 要] 理想的數學課堂應當具備動態生成的特征，學生的思維活躍，并具有學習動力，課堂富有活力，只有這樣才能促進能力的生長，促進課堂的有效生成。小學數學教師需關注學生在課堂中的學習樣態，提升對生成性資源的利用率，關注生本意識，注意高效預設并適時調整預設，以便基于動態課堂保證生成性教學的實踐效果。

[關鍵詞] 小學數學;生成性教學;動態生成;生長

現如今，義務教育階段的教學得到了人們的廣泛重視，并不斷加大了關注力度，一線教師也越來越重視教育教學的創新和改革。在不斷革新的教學理念下，生成性教學模式已然成為與現代教學理念最為契合的一種，在這樣的教學理念下，學生的思維緊緊跟著教師的步伐，課堂向著動態不斷發展躍進，有了豐富多彩的動態生成，讓學生有了“課堂生命”成長。那么，如何推進生成性教學呢？文章結合案例詳述了生成性教學的策略，并提出了助力生成性教學的措施，從而為小學數學教學提供了強有力的動力。

一、生本意識：優化生成性教學環境

伴隨著新課改的不斷推進，“一切為了學生”的教育理念逐步深入到每個教師的心靈深處，一線教師都有意或無意地順應課程改革的趨勢。課堂環境在課堂中發揮著舉足輕重的效果，小學數學生成性課堂的構建離不開民主、和諧的環境為支柱，只有確立學生的主體地位，關注良好的教學環境，讓師生處于平等的地位，才能真正意義上讓課堂充滿活力，讓學生充滿動力，從而落實生成性課堂的建設要求。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是生成性資源的開發者，激活數學課堂。學生不再是知識的接受者，而是生成性教學的主體，自由闡述觀點，展現不同的思考，激起思維的碰撞，建構自身的認知結構。

案例1：軸對稱圖形。

自主學習單：

問題1：教材中這4個圖形有何特征？（樹葉、蜻蜓、臉譜、雪花等）

問題2：試著依照教材中雪松圖的實驗步驟，去折一折和剪一剪，作出一個完整的雪松圖。

問題3：用自己的話闡述什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸。

在自主閱讀和合作討論后，學生對以上三個問題都有了一定的認識。

師：還有其他問題嗎？

生1：老師，樹葉圖不是對稱圖形吧！（對于書中的這幅圖歷來沒有一名學生提出質疑，顯然，該生的質疑已經大大地超出了筆者的預設）

師：說一說你的想法。

生2：課前我試著采集了一些樹葉進行對比，的確無法找出兩片完全相同的樹葉。不僅如此，經過觀察我發現一片樹葉的左右兩半也不是完全重合的。這是由于樹葉從主葉脈生出側葉脈是交替的過程，這樣一來，左右葉脈自然就不可能重合。由此可見，書上的樹葉并非軸對稱圖形。

師：說得很有道理，其他同學也認可他的觀點嗎？

生3：我不認可，你們看，即便一片樹葉的左右葉脈不重合，只需樹葉的邊緣重合即可啊！

生4：樹葉的邊緣有無數鋸齒，邊緣也無法完全重合的。

生5：也可能有左右兩半完全相同的樹葉的，只是沒有找到罷了。

生6：不，我覺得沒有完全相同的樹葉。

……

師：生1敢于質疑的精神的確值得我們每個人學習。現實生活和教材中的樹葉是否為軸對稱圖形事實上僅僅是相對與絕對的區別。的確，一片樹葉左右兩邊無法重合，一棵樹的左右兩邊也同樣無法重合，但你們也看到了剛才大家完成的雪松圖非常漂亮，這就說明了，軸對稱圖形與其他的平面圖形一樣都是從生活中抽象概括而得到的圖形。

……

教師拋出“學習單”，全體學生經過自主探究和合作討論式自學，對教材知識有了一定的認識，使得生成與預設相符。而生1的反應與回答卻是在預設之外，此時教師充分尊重學生，讓學生以討論的形式去深入探究問題，從而加深對新知的認識，與此同時還培養了學生敢于質疑教材的精神，這樣的課堂才真正做到了“以生為本”。

二、高效預設：改革生成性教學策略

基于小學生成性課堂，想要提升教學質量，則需充分調動學生的學習主動性，讓學生產生巨大的學習動力，激發學生的積極情感。要想實現這一目標，則需要改革和創新生成性教學策略，其一，通過高質量的預設，讓學生在數學學習中活力滿滿;其二，通過多維度的彈性預設穩固學生的主體地位，提升學生自主探究能力。在這個過程中，生成了大量的生成性資源，有效拓展了教學過程，最終通過改革生成性教學的策略促進動態生成。

案例2：以“圓的面積”的課前預設為例。

通過課前小測，筆者對學生“圓的面積計算公式”的認識程度有了一定的了解，對不同學生這一知識差異的現狀有所認識，從而設定兩套預案：

預案1：（針對未知計算公式的情形）思考引導學生自主探究的策略。

預案2：（針對已知計算公式的情形）思考引導學生深入探究公式本質的策略。

筆者根據課堂生成的情形和每個學生的差異精心選擇預案。這樣一來不僅充分尊重了學生的個性，有效促進了學生的個性化建構，讓每個學生都能得到發展，同時還深度挖掘知識內容，給予學生深切的體驗、深刻的理解和深入的思維，使得學生的發展更加深遠。

三、適時調整：拓寬生成性教學路徑

生成教學過程必然是師生共同發展的過程，更是師生積極互動的進程，還是師生密切交流的過程。因此，在積極推動數學生成性教學的過程中，教師需深入師生互動和交往中去，學會觀察、善于傾聽，尊重學生的生成。當學生的思維閃現創造性火花時，教師需要順水推舟，促進學生思維的深入，讓課堂鮮活起來;當課堂中出現錯誤資源時，教師需要等待修正，促使學生反思和探究，讓課堂鮮亮起來;當課堂中出現思維“斷片”時，教師需要點撥誘導，幫助學生續接“斷片”思維，讓課堂豐厚起來。只有教師適時調整，才能讓學生走出傳統數學學習困境，參與多彩的數學學習，在師生互動和生生交流中獲得豐富的生成資源。

案例3：分數的初步認識。

師：我們一起從書中來認識一些簡單的幾分之一。（學生閱讀教材）

師：請大家拿出一個長方形紙片，試著折出它的 。（學生快速進入動手操作狀態，并折出了各種各樣的 ）

師：剛才大家的展示真是豐富多彩，大家一起來看一下張軍的作品，你們覺得對嗎？

生1：不對，他折的是 。

師：非常好，那誰有辦法在這個作品上找到這種紙片的 呢？

生2：可以再涂出這樣相同的一份，就可以得出它的 了。

師：很棒！由此可見， 和 都是這張紙片的一半。

生3：老師，我認為 和 也是同樣大。

生4：還有 、 、 ……

生5：老師，我發現這里是有規律的，只要分母是分子的兩倍，分數就和 同樣大。

就這樣，教師帶領學生走進探究的情境，在探究中師生共同發現錯誤，卻把修正錯誤的機會留給學生，引起學生的深度思考并使其從中獲益。他們去探索、去反思、去爭辯、去修正，快速找尋到本質規律，深化對分數的認識，促進動態化資源的生成，數學思維也更具嚴謹性和科學性。

總之，新課程改革呼吁學生的主體意識，也呼吁生成性數學課堂的建構，只有這樣才能真正意義上推進數學課堂改革，最大限度地發揮學生的主體意識，最大限度地發展學生的思維能力，讓生成資源成為學生長遠發展的動力之源。教師只有充分研讀教材和深入分析學情，才能以此為根基創設生成性課堂環境，并通過高效預設和靈活調整去拓寬生成性教學路徑，才能讓課堂精彩紛呈，促進教學的不斷生成。