團隊協作，共同進步

劉偉民

【摘要】在當前小學數學教學課堂中，教師要貫徹落實《小學數學新課程標準》中的理念，對學生的合作能力和團體意識進行有效地培育以及提升，從而凸顯小學數學現代化教育的特點。教師要將團隊協作和共同進步教育理念融入小學數學小組合作的各個環節中，從不同的角度精心地設計小組合作內容以及形式，從而使不同學生能夠在小組合作中獲得均衡性的發展，更加高效率地進行知識內容的學習，從而提高課堂教學的效果和質量。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;精細化教學

雖然在以往的小學數學教學課堂中，教師有開展小組合作教學模式來開展相關的教學活動，但是從實際實施效果來看，還往往達不到預期的狀態以及標準，存在于小學數學小組合作學習模式中的問題較多。因此，為了促進學生全面素質有效提高，教師需要對以往小學數學小組合作教學中存在的問題進行深入地分析和研究，再結合學生當前的學習特點和學習需求，提高小組合作教學模式針對性和科學性，從而凸顯小組合作學習教學模式的優勢。

一、當前小學數學小組合作中存在的問題

（一）學習內容和實際缺乏恰當性

在當前小學數學小組合作中，學習內容和實地教學方面有著不恰當的特點。在當前小學數學教學課堂中，正確地討論問題和探究問題是合作學習的重要開端和基礎。只要有一個好的問題，學生就可以充分地發揮自身的學習優勢和聯想能力在特定的目標下完成合作探究，從而使得合作學習的效果能夠得到有效地提高。但如果教師所制定的學習任務和探究問題無法貼合學生日常學習實際和學習需求的話，那么，會嚴重影響課堂教學效率。從中可以看出問題式的引導在小組合作中的優勢較為明顯，但是從當前小學數學小組合作教學模式來看，學習內容和實際缺乏恰當性的特點是當前小組合作學習模式中比較突出的問題。比如，一些教師在課堂教學中并沒有對小組合作中的問題進行深入的創新，仍然按照教材中的問題來讓學生進行探究，并沒有對問題的內容和形式進行有效的創新以及優化，學生在小組合作過程中只是為了按部就班地解答出教材中的答案，嚴重影響學生合作探究能力的提高。學生在小組合作的過程中，對于公式推導和概念理解方面需要與其他學生進行良好的合作和交流，從而在潛移默化中提升學生的自主學習能力以及探究能力，但是，教師在班級教學過程中并沒有充分地考慮學生所實施的合作探究是否具備豐富的價值，只是按照教材中的內容來進行小組合作教學的，使得小組合作學習效果和質量無法得到有效提高，甚至是一些問題也不符合學生當前的理解能力和認知規律，限制了學生在小組合作中的全面發展。

（二）學習時間缺乏充足性

有的教師在小學數學教學課堂中所開展的小組合作學習模式過于表面，無法深入地擴展小組合作教學的本質性內容，使得小組合作學習效果和質量無法得到有效提升。在小組合作過程中，學生之間需要交流、探索，積極主動地解決問題，從而激發學生探究的欲望。教師在班級教學中需要充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的合作時間。但是在當前小學數學教學課堂中，教師往往關注的合作的形式，只是讓學生通過前后桌或者同桌的方式進行合作學習，并沒有加強對最終合作學習效果的重視程度。一些教師甚至是為了追趕教學進度，只讓學生在幾分鐘內在小組中進行合作和交流，由于時間的不充足性使學生無法開闊自身的思路，所討論的內容也缺乏本質性的特征，無法幫助時更加深入性地了解知識點。另外，一些學生在小組合作中難免會出現一些新意的想法，比如，新型的學習思路和個性化的解題方式，但是由于教師為了完成自身的教學任務，一味地否認學生在小組合作和探究過程中的一些成果，在一定程度上不僅限制了學生的個性化發展，還無法激發起對小組合作學習模式的興趣和積極性。一些小組合作學習模式停留于表面，無法幫助學生加深對相關知識內容的印象。

（三）小組合作學習缺乏技能性

在當前小學數學課堂中，學生學習數學不僅要掌握各個知識體系之間的關系，還要具備一定的數學學習能力，從而使每個學生可以更加高效率地進行知識內容的學習，結合自身的理解能力和認知能力，在腦海中構建完整的知識體系。教師需要將小組合作學習進行優化性地處理，從而為學生后續的學習奠定堅實的基礎。但是，在當前小組合作學習模式中，教師并沒有讓學生明確自身的主體地位，一些學生完全是在小組合作中跟隨學習成績較好的同學來進行學習的，這部分學生還需要加強自主性，在小組合作學習中也很少提出自己獨特的見解，往往是人云亦云，不利于學生發散思維。在小組合作中小組的組織者是整個小組合作學習的重要指向，如果忽略了其他學生的個性化發展，會導致學生在小組合作中只是按部就班地完成相關知識內容的學習，并沒有融入自身的創新性意識，無法突出小組合作學習的優勢和價值。

（四）小組合作學習缺乏指導性

在小組合作教學模式中，教師是引領學生有序學習的重要角色。教師需要為學生布置小組合作的任務，并且在學生小組合作學習時要加強對學生有效指導以及引導，從而使每個學生能夠朝著一個正確的方向，更加積極地進行著有質量的學習。但是，在當前小組合作教學模式中，一些教師在為學生布置完任務之后，教師只是以旁觀者的身份觀察學生的整個學習活動，對于學生的合作程度和合作分工來說并沒有深入性地了解。有的教師象征性地到學生中進行巡視，與學生一起探討，但是實際上是借此機會將自己的想法灌輸給學生，無法充分地發揮師生合作的優勢以及作用。與此同時，再讓學生回答問題時，教師太過引導學生按照自己的思路來回答，使得合作探究往往是表面上的合作。這樣一來，不僅無法尊重學生的主體地位，還使得師生之間的溝通效率無法得到有效的提高。教師和學生進行溝通和交流時無法在情感層面產生明的欲望，整個學習過程中學生是非常被動和單調的，限制了學生的穩定性發展。在小組合作完成之后，教師也很少利用充足的時間，讓小組中的成員發表自己的看法和見解，沒有及時地了解學生的討論結果和對問題的理解，也使得課堂教學出現諸多的限制，無法提高學生的全面素質。