新時代背景小學《道德與法治》教學生活化策略淺析

唐小燕

【摘要】我國的經濟社會不斷發展，教育事業也進入了快速發展階段。隨著教育改革的推進，小學教育中越來越重視德育。因為新時代背景的教育不僅要求學生有知識、會做事，更要會做人。學校教育要以育人為本，德育為先。要培養學生形成良好的思想品格和道德素養，那么德育就是其中的關鍵。本文主要探討了新時代背景生活化教學策略在小學《道德與法治》課中的應用，以期為小學教師提供借鑒。

【關鍵詞】道德與法治;教學生活化策略;生活離不開規則

小學階段是學生心智成長的一個關鍵時期，《道德與法治》課程能夠培養青少年的良好品格。因此，提高《道德與法治》課堂教學的有效性就顯得尤為重要。在小學《道德與法治》課堂中應用體驗式教學，可以有效地提高課堂整體教學效果，培養學生良好的道德意識，從而幫助學生形成健全人格。

一、新時代背景生活化教學在小學《道德與法治》課中應用的意義

首先，新時代背景生活化教學能夠促進現代教育的發展。新課改的標準要求教師和學生都要積極地融入到德育課堂中，教師和學生的主觀能動性也要在德育課堂中充分發揮出來。這改變了傳統以教師為主體的教學方式，使教學課堂的人性化特點更加突出。這使小學《道德與法治》課堂變得更加合乎現代化教育的發展規律，也能促進學校向前進一步的發展。

其次，在小學《道德與法治》課堂中應用生活化教學能夠提高學校的核心競爭力。學校的德育水準主要表現在學生的道德素質水平上，如果學生擁有良好道德水平，那么學校的綜合競爭力則會有所提升。因此，在小學《道德與法治》課堂中應用生活化教學不僅能有效地提升學生思想道德水平，而且學校學生的整體綜合道德素質也會有所提升。學校學生的整體道德素質也會在一定程度上促進學校的發展，從而提高學校的核心競爭力。

再次，新時代背景生活化教學有效地實現了教學相長的目標。學生、教師和管理者本該是一個有機的整體，但是受傳統教育的影響，這三者是處于一個相互分離的狀態。在小學《道德與法治》課堂中應用生活化教學不僅將三者充分緊密地聯系起來，而且能更好地實現教學過程與教學目標的緊密對接、嚴格落實。教學課堂中的各個環節也能做到有理可依、有據可查，最終能夠實現教學相長的目標。

二、傳統小學《道德與法治》課堂中存在的不足

小學是人生觀和價值觀形成的一個重要階段，學生形成正確的人生觀和價值觀離不開教師的正確引導。但是現在教學模式對學生的健康成長和人文素養的培育并無太大價值。教育者和受教育者普遍不重視這門課，填鴨式教學和理論性灌輸的現象在小學課堂中普遍存在。傳統小學《道德與法治》課堂中主要存在以下幾方面不足：

（一）傳統小學《道德與法治》教學方式單一落后

在大多數的《道德與法治》的課堂中，還是采取以教師為主體的教學方法。學生通常處于被動接受的那一方。同時，課堂缺少互動，教師的提問通常是帶有預設性的答案，學生自我情感并不能得到很好的表達，也無法進行道德與法治意識滲透。

多媒體導入新課教學、情境創設教學、翻轉課堂等教學方式在很多學科中都廣泛應用，但在《道德與法治》課堂教學中，教師通常采用的還是板書教育而忽略了其它的教學工具，從而導致學生并不能很好地理解教學內容，也無法對一些社會現象做出自己的合理解釋。

（二）傳統《道德與法治》教學缺乏與生活實踐的聯系

這門學科較重視實踐，只有在實踐中教師才能引導學生發現問題和解決問題，從而達到提升學生道德修養的目的。但受到應試教育的影響，教師和學生都追求唯分數論而忽略了從課堂到生活的延伸，再加上社會實踐經歷的不足，學生在考慮實際問題時，并不能從人文角度出發，從而也失去了學習這門課的實際意義。

（三）傳統《道德與法治》教學忽略了教學的動態管理

教師在備課的過程中需要對學生進行分層并依據教學大綱，設立不同的教學目標，但是教師往往會按照成績較好的學生制訂計劃、確定教學目標、進行授課，忽略了各層次學生的動態發展過程，疏于對學生的動態管理，搞“一刀切”，不利于激勵學生上進。在開展教學活動的過程中，教師要認識到教學主體是存在差異性的全體學生，并且這些差異會隨著時間的推移而改變。因此，教師在上課時需要了解全體學生掌握知識的情況，并不能只關注某一小部分學生，從而達到整體教學效果的目的。

三、新時代背景生活化教學策略在小學《道德與法治》課堂中的運用

為了使學生能夠更好地接納《道德與法治》課程的知識并從《道德與法治》課堂中提升自身素養，教師需要在小學《道德與法治》課程中運用生活化教學策略。教師可以從以下幾個方面將新時代背生活化教學策略運用與小學《道德與法治》的課堂中：

（一）與生活相聯系

在線下的教學課堂中，由于課堂缺少互動，課堂教學成果較差。小學生正處于貪玩好動的階段，因此，教師可以根據學生的這一特點開展形式多樣的教學活動，在提高課堂教學效果的同時提升學生的幸福感，從而達到開展《道德與法治》課程的目的。

例如，學校可以組織春游活動，讓學生感受大自然的魅力，并將自然社會和人文社會相聯系，讓其認識到人們改造世界的不容易。但人和自然是和諧共生的，要在尊重自然規律的基礎上對自然進行改造，否則人類會遭到自然的報復。例如，出現沙塵暴、泥石流等自然災害。由此使學生從實踐中得到情感的升華，內心自然而然地產生熱愛自然、敬畏自然、保護自然的高尚情感，感悟到人與自然和諧共生的重要，從而提高自身的責任感和擔當意識。相信大家都聽過無私奉獻、服務人民、樂于助人的雷鋒精神，教師可以在學雷鋒活動月、周末、節假日帶領學生去敬老院慰問老人，陪他們聊聊天，體味老人因兒女工作忙等各種原因住進養老院而無法在兒女身邊享受天倫之樂的無奈，也引導學生反思自己有多久沒有去看望自己家的老人，有多久沒有陪伴在他們左右，從而引導學生意識到自己的不足，提升學生對孝道的理解。