淺談“積極教育”在小學班級管理中的實踐

梁婷婷

【摘要】作為一名班主任，我們需要學習新的教育理念——“積極教育”，通過實踐，運用“積極教育”的相關工具來管理班級，讓學生在班級中得到歸屬感和價值感，從而積極參與到班級的管理當中，成為一個擁有自律、自強、自信，充滿快樂和愛的人。

【關鍵詞】積極教育;班級管理;學生

作為一名班主任，我們如何利用“積極教育”來管理班級呢？本文運用“積極教育”班會、學生行為的錯誤目的和鼓勵等“積極教育”理念進行班級管理實踐。

一、“積極教育”理念

“積極教育”，也稱正面管教。“積極教育”是正面管教在清遠市的另一種譯法，與正面管教一脈相承。“積極教育”是一種“和善而堅定”“不懲罰不嬌縱”的教育理念。“積極教育”給學生營造一種和善而堅定的成長氛圍，讓學生成為一個擁有自律、自強、自信，充滿快樂和愛的人。

二、學生在班會中獲成長的力量

（一）圍圈中獲歸屬感

圍圈是每一節“積極教育”班會中最基本的一項。在班會開始前，所有學生圍坐成一個圓圈，其目的是讓學生建立民主的氛圍，讓所有學生都能看到班里的每一位學生，然后平等地表達自己的想法，并能被其他同學認真傾聽，從而讓學生在班級中獲得安全感和歸屬感。

新學期，筆者接手新的班級，第一次給班里的學生上“積極教育”班會——圍圈，學生都覺得很有趣。首先，筆者讓班里的學生進行圍圈，大概過了幾分鐘，班里大部分學生都圍圈坐好了。筆者發現有一個學生還在圈外的一個角落。筆者故意問大家：“孩子們，我們圍好圈了嗎？”學生們紛紛點頭說：“好了。”筆者接著又問：“孩子們，我們的圍圈成功了嗎？”這時，有學生發現圓圈外還有一個同學茫然地站著，很無助的樣子。學生們看到這一幕，意識到自己是在一個集體里，圍圈需要全班人共同努力才能成功。因此，他們都站起來，出謀劃策、互相幫助，終于騰出一個位置來了，讓站在圈外的同學圍了進來。筆者再問一次：“孩子們，這一次我們的圍圈成功了嗎？”這次學生們都綻開了笑臉，異口同聲地說：“成功了！”經過反復地練習圍圈，學生圍坐成圈的時間越來越短了，不再出現有學生遺漏在角落的情況。最快的一次只用了25秒，學生就能成功圍坐成一個圓圈。

通過圍圈，班里的學生不僅感受到團結合作的重要性，還從班級中獲得安全感和歸屬感，從而更加熱愛班集體了。

（二）致謝中悟價值感

致謝是每一節“積極教育”班會中的重要流程。在圍圈后，教師引導學生輪流向同學或教師致謝，其目的是增強學生的自尊，讓學生擁有一顆感恩的心，也讓學生感受到自己的價值，從而促進班級的和諧發展。“小紅，謝謝你，因為剛才你幫我撿起了一支筆。”“謝謝你，小明。”在致謝的過程中，說與聽的學生需要四目相對，說的學生往往真情流露，充滿感激之情，聽的學生需要專注聆聽并感激對方的致謝。學生在致謝的過程中不僅學會了感恩，還感受到自己在班級中的價值和重要性，促進了班級的和諧發展。

（三）班級公約中立規矩

班級公約是“積極教育”班會的一個內容。在開學第一天，筆者都會組織班級的學生上一節關于班級公約的班會。在班會上，筆者首先讓班里的學生進行“頭腦風暴”：一個安全、有效、有趣、能學習的班級需要我們做什么？接著讓學生根據同學們的想法投票選出自己認為最重要的三個指導原則;然后邀請一名學生志愿者統計同學們的票數，選出3-5個想法作為班級公約;最后讓學生志愿者把班級公約制作成海報，讓班里的每一個學生在海報上簽名，一個安全而成功的班級公約就完成了。班級公約制定后讓學生跟進執行，遵守原則，互相監督，讓學生每天進行反思，不斷進步。由此，班級會往好的方向發展，學生也會成為一個懂規矩、有規矩、守規矩的人。

“積極教育”班會還有很多有趣、有意義的內容，學生在上完班會后，教師要引導學生學會自我反思，發現自己的不足，然后完善不足，不斷地進步，獲得更多成長的力量。

三、學生在錯誤中獲成長的勇氣

德雷克斯說：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。”當學生喪失信心時，他們會選擇錯誤目的建立在如何獲得歸屬感和價值感的錯誤想法上。筆者班有個學生叫小維，他是一個很乖、上課很認真的學生，可期中考試后就出現了哭鬧不停的現象，不管教師、家長怎么安慰或與他談心都阻止不了他的哭鬧，也找不出他哭鬧的原因。

剛好近段時間，筆者參加了“積極教育”的培訓。對照“錯誤目的”表，筆者才知道學生哭鬧是因為在尋求過度關注。筆者首先找出了自己的感受——心煩、擔心。接著，筆者對照“錯誤目的”表，找到了學生行為背后的信念這一欄，上面寫著“唯有我得到特別關注或特別服務，我才有歸屬感。”然后讀取他心底的信息是“注意我，讓我有幫助地參與。”最后，筆者在“錯誤目的”表上尋找解決方法：“通過讓孩子參與到一個有用的任務，轉移孩子的行為。”

在一次語文課堂上，小維又開始哭鬧了。筆者靈機一動，運用“錯誤目的表”的解決方法處理小維的哭鬧問題。果然有效，很快他就停止哭鬧，融入課堂當中。課后，筆者找小維談心，首先夸贊他課堂表現，然后慢慢引導他說出哭鬧的原因。在了解小維哭鬧的原因后，筆者和小維的媽媽進行了一次深切交談。我們決定以后對小維的哭鬧采取積極教育的方法，避免責罵，耐心地聆聽孩子的心聲，讓他參與到有用的任務當中，重新樹立他的信心，獲得勇氣。慢慢地，經過我們的積極教育，小維的信心回來了，不再哭鬧，每天帶著陽光般的笑容回校，與同學和睦相處，遇到困難也積極地找家長和教師尋求幫助。

學生的每個錯誤的行為背后都是為了尋求歸屬感與價值感。當學生出現錯誤目的時，我們應該運用積極教育的理念和方法，幫助學生樹立信心，讓他們在成長中獲得勇氣。

四、學生在鼓勵中獲成長的快樂

鼓勵性語言能激發學生的自信心，具有激勵、促進學生學習的作用。“積極教育”中鼓勵有三種語言，分別是“我注意到你……”“我謝謝你……”“我相信你……”三種鼓勵性語言能在班級管理中起到很大的作用。

筆者班上的小靜，不愛學習，上課開小差，課后不做作業，還找借口不上學。筆者多次和她交談，端正她的學習態度，但是反反復復，效果不大。筆者決定改變方式，多關注她，發現她的閃光點，并鼓勵她：“我注意到你剛剛撿起了地上的垃圾，謝謝你讓班級變得更加干凈，我相信你其它事情也能做得很好。”慢慢地，小靜終于說出自己內心的想法。因為基礎弱，她無法跟上學習進度，所以自暴自棄了。了解她內心想法后，筆者在課堂特別關注小靜的情況，也讓小靜嘗試回答一些比較簡單的題目。當她回答不上時，筆者加以鼓勵，慢慢地引導她。課后，筆者還輔導她的基礎知識，教她學習方法，引導她發現自己的長處和技能。慢慢地，小靜愛上了學習，課堂上積極舉手發言，基礎知識也扎實了，成績不斷地進步。

在日常的班級管理中，我們不僅要關注學生的行為，還要多使用鼓勵性的語言，積極引導學生向好的、適合自己的方面發展，讓學生不斷取得進步，在鼓勵中獲得成長的快樂。

在過去的一年，筆者運用“積極教育”管理班級，通過不斷地實踐，學生能主動參與到班級的管理中，與同學友好相處、互相幫助，把班級管理得井井有條，還獲得不少榮譽。班里常常洋溢著學生的笑臉，聽到學生朗朗的笑聲，學生更加自律、自強、自信了。

參考文獻：

[1]陶洪濤.淺談小學班主任工作中的有效應用研究——正面管教的理念[J].速讀（中旬），2019（6）：228.

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