“詩思生物”課堂的理念建構和實踐探索

蔣蘋

【摘要】學生是一種具有創造性和審美旨趣的具體存在，基于傳統的知識傳授型課堂沉悶乏味，筆者利用詩歌創設情境和發展學生創新思維相結合，構建了“詩思生物”的創新課型用于初中生物單元模塊教學。教學方式從以教為中心向以學為中心轉變、組織形式從班級授課制向小組合作制轉變。跟隨課改步伐，在推動實施構建基于情境、問題導向的體驗互動式、合作探究式的混合式課堂上著力。

【關鍵詞】初中生物;生命性;詩思生物;創新思維

課堂結構的變革旨在培養學生創新能力。圍繞課程標準、理解洞察教材內涵、改變傳統的“師言堂”，重構課堂學習共同體，把時間空間還給學生，從“教中心”向“學中心”轉變，釋放學生潛能，釋放課堂生命力。基于教與學方式變革的國家課程內容的創造性實施，筆者挖掘延伸了初中生物教材中的詩詞文化資源，把詩歌中對生命生生不已的興發感動和生物學科的生命性這一本質屬性對應聯系。把詩歌創設情境和發展學生創新思維相結合，構建了“詩思生物”的創新課型用于初中生物單元模塊教學。

一、生命性是生物和詩歌的共同屬性

生物學的研究對象是活的生命系統，生命性是生物學科的本質屬性，因此，生命觀念是構成生物學學科核心素養的生物學特質，是生物學科育人價值的最顯著表現。

新課程標準及課改目標都是以發展學生核心素養為落腳點，生物學科核心素養的四個方面不是平面線性的，是立體的關聯整體，共同體現生物學科的育人價值。生命觀念是自然觀、世界觀的有機組成部分，在生物學科核心素養的四個方面起著中樞作用。

詩歌是一門精美精巧的思維藝術，是對生命生生不已的感發禮贊。生物學是對生命物性的科學表達，詩歌是對生命靈性的人文表達。人教版初中生物教材在章節開篇引用詩歌激發學習者對生命的體驗和感悟，既體現了生物學的生命性，也提示了生物學思想觀念的人文性。詩之趣、詩之美、詩之境、詩之思、詩之情和生命之趣、生命之美、生命之境、生命之思、生命之情相呼應。詩傳畫外意，畫寫詩中景。中華古詩詞特有的畫面感和想象力在很大程度上能激活生命對于生活的靈感、感悟和創造。選擇詩歌創設情境引導學習者的合作探究學習，符合生物學科的學科本質屬性，符合發展學科核心素養的要求，符合教材編寫的人文內涵邏輯。

二、“詩思生物”課型的基本結構和流程

“詩思生物”是詩歌創設情境情感體驗和科學探究思維的有機結合。七年級上冊第三單元生物圈中綠色植物的四大類群，八年級上冊第五單元動物的類群，這兩個版塊選取描述該類生物的典型詩歌，以全班配樂朗誦或請誦讀基礎好的同學朗誦的方式，詩歌創設一個沉浸式的情境體驗，激活學生的思維狀態，提升學生的情感體驗，生命情感與科學思維在課堂上交融互生，有助于培養學生的生命觀念和高級情感。

“詩思生物”從“詩”和“思”兩個層面理解：“詩”是充分利用和本節生物知識密切相關的古詩詞，通過詩歌創設情境，激活情感，引發思考。“思”是設計學習支架，開展合作探究活動，訓練邏輯分析判斷等思維，動態生成學科核心素養。“詩”解決情感價值觀的人文培養，“思”解決科學思維方式的培養。“詩思生物”流程的四個環節：情境、探究、思維、觀念不是線性的，是一個立體互動的引導生成、體驗反饋的過程。

三、以七年級上冊“藻類植物”這一節為例

根據教材線索和學生認知規律，筆者設計了利于學生自主學習的學習支架——自主學習單。突出了詩歌情境引入新課，著重培養學生合作探究能力，發展學生學科核心素養。對于學生通過自主學習能夠掌握的知識點，教師不再重復講解，通過展示、提問、跟蹤練習等方式即可，教師只是對學生自主學習中和小組合作中解決不了的問題和知識點進行講解點撥。

學習單的設計遵循問題階梯化、情境化和探究化的特點，盡量符合學生的認知規律，符合生活生產實際，觸動和維持學生學習興趣。“詩思生物”流程的四個環節：情境、探究、思維、觀念是立體的，和學習流程的四個環節：自學、探究、展示、拓展互相融通協調一致。

四、反思和展望

傳統課堂限制了學生想象力和創造力的發展，課堂結構變革旨在培養學生的創新能力和綜合素養，激發和引導學生走上自我發展之路。“詩思生物”的初衷即在于此。“以詩激趣、以詩促思”，“詩思”和諧交融共進，改變了傳統課堂的封閉性。“詩思”課堂是開放的、潤澤的、創新的。

在“詩思”課堂的基礎上，繼續結合古詩詞，豐富生物學科的教學內容和學科思想。找準“詩思”結合點，挖掘詩句對應的生物學知識背后的學科育人價值，實施“詩思育人”。融合生物學教學內容和古詩詞，實施跨學科課程整合和課程開發，編寫“詩思課程”。通過詩詞文化這座橋梁架起科學和人文的“兩翼”，幫助青少年實現生命人格成長、心靈自由飛翔。增強民族自信和文化自信，達到鑄魂育人的教育目的。

參考文獻：

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