淺談混合式教學模式在法學教育中的運用

[摘 要] 信息技術的發展給教育教學改革帶來活力，促進教學方法和教學模式的變革。法學是一門實踐性強的學科，它要如何回應信息技術飛速發展帶來的挑戰，如何擁抱互聯網+，是這個時代向法學教育提出的問題。當前，很多高校在法學教育中推行線上線下混合的教學模式，即把線下的課堂教學和網絡課程等線上教學進行融合，為高校的法學教育提供了新的教學思路與模式。探討了混合教學模式在法學教育中的價值功能，以及在法學教育中如何利用好線上教育資源與線下教學進行更好融合的策略。

[關鍵詞] 混合式教學模式;法學教育;運用

[基金項目] 2020年度廳局級北京政法職業學院項目“法官助理工作實務課程教學改革”（JGYB20201201）

[作者簡介] 唐素林（1971—），女，四川井研人，法學碩士，北京政法職業學院應用法律學院副教授，主要從事法理學與法學教育研究。

[中圖分類號] G712 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0133-04 ? [收稿日期] 2021-01-29

信息技術的發展給教育教學改革帶來活力，促進教學方法和教學模式的變革。法學是一門實踐性強的學科，它要如何回應信息技術飛速發展帶來的挑戰，如何擁抱互聯網+，是這個時代給法學教育提出的問題。當前，很多高校在法學教育中推行線上線下混合的教學模式，即把線下的課堂教學和網絡課程等線上教學進行融合，為高校的法學教育提供了新的教學思路與模式。怎樣利用好線上教育資源和線下教學活動進行更好的融合，是當前高校法學教育教學必須深入思考的現實問題。

一、混合教學模式在法學教育中的價值功能

法學教育中的混合教學模式是充分利用信息技術和互聯網技術，實現線上和線下相結合的混合教學，能促進法學教學取得較好的成效。

（一）可將傳統抽象的法學教學直觀、生動地展現出來

利用教學資源庫等網絡教育終端，授課前將需要講授的內容通過不同的方式整合后上傳至相應的教學平臺，供學生課前預習、課中完成學習任務及課后復習使用，也可輔助教師線下教學使用，可謂“能學輔教”。如在“法官助理工作實務”這樣的課程中，讓學生到現場觀摩并不現實，如果能將現實的崗位工作拍成視頻，發布在平臺上，反復供學生學習觀摩，則會起到直觀、生動的教學效果。需要注意的是，混合教學模式的價值并不僅在于在線平臺的大力使用，而是通過這種形式豐富教學資源，提高教學質量，可以更好地為當下的法學教學服務，取得理想的教學成效。混合教學無疑是在互聯網時代法學教育吸收新技術的產物，更是法學教育改革的重要成果，對于廣大師生而言，意義重大[1]。

（二）可以加強法學教學中的師生互動，真正實現教學相長

在傳統的法學教育中，更多的是教師講授，學生被動聽課，師生互動較少，教師接受學生學習反饋的機會也少。這樣的狀況讓法學課堂缺乏生機與活力，降低了學生對法學知識學習的積極性和主動性。將混合教學模式運用到法學教育中，大大地改善了這種局面。學生在學習終端上回答問題、留言與交流，可以讓教師及時了解學生對法學知識的掌握情況和學生的所思所想，也可以讓教師重新反思法學教育教學模式、與學生的相處方式[2]。教師對學生問題的回復，也可進一步解決學生學習中存在的困惑，讓學生更好地掌握所學知識。混合式教學能夠更好地解決“教”與“學”的隔閡問題，真正實現教學相長。

（三）全面提升法學課堂的教學效果

傳統教學模式一般是基于教師為主體展開的，通常是教師向學生進行法學知識的灌輸，學生則采取強制性記憶等方式，被動性接受，無法對學生的獨立思考、學習互動等能力進行有效培養與提升。混合式教學則以“學生為主體、教師為主導”，充分發揮學生的主動性。學生可以利用碎片化時間，在學習平臺上對相關教學內容的音頻、視頻等材料進行學習，然后進行自我測驗，記錄不明白的問題;學生在線下面授課堂帶著相關問題聽教師講解重點與難點，讓教師釋疑，在教師指導下自主完成相關實訓任務，修正自己存在的問題，進一步鞏固學習內容，充分發揮學生的主體性和積極性，大大提高學習效率和學習效果[3]。

二、傳統法學教育中存在的主要問題

（一）教育理念與方法滯后，無法有效發揮學生的主體作用

法學教育在過去很長一段時間內都沉浸在傳統教學理念與方法中，忽視信息技術發展給法學教育帶來的變革。信息技術發展促進法學教學模式變革，可以讓學生由被動變主動，成為學習的主體。在混合教學模式下，學生由傳統法學課堂的知識接受者轉變為學習主體，很好地發揮了學生的主體性作用，可以根據自己的意愿或興趣選擇相關法學內容的音視頻等進行學習。反觀傳統法學課堂教學，教師專注于法律知識或法律條文的講授，形式單一，內容枯燥，也沒有建立良好的師生互動機制，導致學生對學習的興趣不大，更多的是為了應付考試而學習，其學習效果肯定不盡如人意。另外，學生想主動學習，但資源比較匱乏，無法有效結合線上資源從中尋找幫助，也無法及時獲得教師的反饋，不能充分發揮學生的主動學習需求，不利于學生個性化學習和成長。

（二）被動學習模式制約，無法提高學生的學習興趣和效率

如前所述，傳統法學教學模式無法發揮學生的主體性，無法真正提高學生學習的主動性和積極性。更為明顯的是，傳統的法學教育存在一個較大的缺陷，就是不能將課堂中所教授的知識通過音頻、視頻、小動畫等多種形式呈現在學生面前，無法有效利用現代信息技術擴充學生的在線教育課程體系，以便滿足每位學生的學習訴求和需求。學生也無法利用多媒體等技術提前進行學習，做到帶著基礎認知走進課堂，導致其學習興趣不高，以至于跟不上教學進度。尤其是在一些實踐性很強的課程中，如法律文書寫作、法官助理工作實務，如果有了信息技術的加持，對學生的學習則是如虎添翼，學習興趣和效率則會大大提高[4]。