“崗—課—賽”融合的國際服務貿易課程創新及實施研究

劉黎明 李靜

[摘 要] 我國已經進入服務業主導、服務型消費為主的社會經濟結構新時期，為我國服務業和國際服務貿易的快速發展帶來前所未有的發展時機。然而，當前眾多高校所開設的國際服務貿易課程，在授課效果和課程建設水平上均難以滿足企業崗位所需的創新型、復合應用型人才和我國區域經濟發展以及轉型升級的需要。深入分析將“崗—課—賽”融入國際服務貿易課程教學改革的必要性，在總結“崗—課—賽”融合的國際服務貿易課程特點及優勢的基礎上，從“三個階段十個環節來”設計“崗—課—賽”融合的國際服務貿易課程實施方案，以期能夠培養出既滿足企業崗位用人需求，又具備創業創新理念和服務區域經濟社會發展能力的專業人才。

[關鍵詞] “崗—課—賽”融合;國際服務貿易;創業創新;課程改革

[基金項目] 2020年度黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“基于‘崗—課—賽融合的國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式與實踐研究”（SJGY20200649）;2017年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃青年專項課題“以能力提升為導向的國際經濟與貿易專業應用型人才實踐培養模式研究”（GBD1317097）

[作者簡介] 劉黎明（1978—），男，山東平度人，碩士，黑龍江科技大學經濟學院副教授，碩士生導師，主要從事區域經濟與區域金融研究;李 靜（1982—），女，遼寧寬甸人，碩士，黑龍江科技大學經濟學院講師，主要從事國際服務和貿易研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0068-04 ? [收稿日期] 2021-05-18

“十四五”規劃和2035年遠景目標確定了我國立足國內大循環，吸引全球資源要素做強國內市場，充分利用國內國外兩個市場，進一步完善內外貿一體化體系，加快推進國際服務貿易高質量發展和高水平開放為重點的新發展格局。我國產業結構正處于工業主導轉型升級至服務業主導的關鍵時期，在可預見的未來五年，我國服務業占比有望提高到60%，基本形成以服務業為主、工業農業相輔的產業結構。同時，我國人民的消費結構也將發生重大改變，逐漸由物質型消費向服務型消費轉變，在可預見的未來五年，我國居民服務型消費將達到53%，消費規模將達到65萬億元左右。隨著計算機信息、5G、大數據技術的發展以及在各行各業中的深層次應用，我國勢必進入數字經濟發展的快車道，預計到2030年，我國數字經濟規模將超過百萬億元。這些都為我國服務業的發展提供了強大動力，也必將帶動我國國際服務貿易的快速發展[1]。

在以國際服務貿易為核心的社會經濟飛速發展的背景下，企業對具備從事國際服務貿易的人才需求激增，而當前高校專業教育同質化和人才培養單一化問題嚴重，缺乏培養能夠勝任服務貿易一線崗位創新型、復合應用型人才的能力。當前，國內具有國際經濟與貿易專業的本科高校均開設了“國際服務貿易”專業課程，其授課效果和課程建設水平對企業崗位所需的創新型、復合應用型人才培養效果和我國區域經濟發展以及轉型升級效果的影響巨大。

一、國際服務貿易課程教學現狀及存在的問題

（一）課程設置和定位不合理，重視程度不夠

在國際經濟與貿易專業的人才培養方案中，“國際服務貿易”課程大多定位為專業選修課，學時僅僅為32學時，很難滿足12個大類國際服務貿易課程講授的學時要求，也因此造成教師和學生對此課程的不重視，甚至部分理工科院校的國際經濟與貿易專業根本就未開設本門課程。同時，當前國際經濟與貿易專業課程開設偏重貨物貿易方向，多數課程圍繞貨物貿易進行開設，而國際服務貿易課程體系比較單一，僅僅開設一門課程，難與當前國際服務貿易在社會經濟中的地位相匹配，支撐課程體系亟待完善。

（二）課程內容體系偏重理論化，缺乏實踐創新

國際服務貿易課程是一門時效性、實用性和創新性很強的學科，不僅具有理論知識體系，還具有實踐能力體系。但當前國際服務貿易課程內容體系存在明顯問題：一是國際服務貿易與國際貨物貿易在理論知識上存在著質的區別，再加上國際服務貿易政策、國際服務貿易壁壘、全球性和區域性貿易協議等內容過于理論化，課堂教學很難激發學生的興趣。二是國際服務貿易內容涉及12個大類，煩瑣的門類劃分直接導致類別服務貿易與區域服務貿易形成門戶森嚴的不同行業。同時，學生對國際服務貿易相關行業僅止于一般性了解，對當前國際服務貿易的熱點問題“服務外包”知之甚少。三是高校缺少國際服務貿易實訓室，沒有設置實訓環節，市面上更缺乏針對國際服務貿易的實訓軟件，對于畢業生也缺少針對國際服務貿易的實習環節和頂崗實習的機會[2]。

（三）專業師資實踐培訓不到位，缺乏教學創新

一是當前高校該門課程的授課教師多為研究生畢業后直接從事教師工作，缺乏實踐工作經驗，在教授課程時多以理論知識為主，很難深入講授服務貿易各行業實踐操作工作流程，從而導致理論教學與實踐操作完全脫節，學生難以將所學理論知識與工作崗位實際相結合，更難以培養學生的創新創業能力。二是國際服務貿易課程內容的時效性、實用性、復雜性和創新性，要求授課教師必須具有豐富的服務貿易專業知識儲備和極高的專業綜合能力，否則難以將國際服務貿易相關領域知識給學生講深講透。同時，當前專業研究服務貿易領域的師資極其匱乏，多數教師是從研究貨物貿易領域轉行進行服務貿易研究，相關成果也是在不斷研究和教學中總結出來的經驗。三是教育部和教指委針對國際服務貿易師資的培訓相對較少，導致師資在專業理論和實踐方面的培訓均不到位，教學只能依賴傳統“填鴨式”的教學模式，缺乏針對行業和企業現實的差異化教學模式嘗試[3]。

二、“崗—課—賽”內容融入國際服務貿易課程的必要性

1.國家職業教育改革的必然要求。《國家職業教育改革實施方案》（國辦發[2019]4號）強調發展以職業需求、崗位需求為導向，以實踐綜合能力培養為重點，校企合作和產學研結合的創新型人才培養模式。將“崗—課—賽”內容融入國際服務貿易課程體系，就是將崗位需求、課程建設和實踐動手能力三者高度融合，打造高質量就業的人才培養模式。全國職業教育大會再次強調加快探索“崗課賽證”相互融合，利用企業在專業人才培養和人才質量評價等方面的成熟標準，充實、改造和提升相應專業人才培養的課程體系和內容。將國際服務貿易課程體系和教學內容按照“崗—課—賽”模式進行重新設置，有利于學生學以致用，培養學生創新精神，引導學生全面發展。“崗—課—賽”內容融入國際服務貿易課程，可以改變當前國際服務貿易課程重理論輕實踐的局面，真正達到按照職業標準、企業需求去培養人才的目的。