林學專業(yè)大學生“文獻檢索與科技論文寫作”的教改探索

謝賢安 范曉寧 陳祖靜 陳輝 唐明

[摘 要] 結合國內(nèi)涉農(nóng)高等院校的林學專業(yè)特點，主要針對本科生“文獻檢索與科技論文寫作”課堂教學與實踐教學過程中存在的學生對該課程認知和重視程度不高、現(xiàn)用教材與專業(yè)的契合度不足、學生上機實踐能力不足、信息素質教育不足以及學術行為失范等問題，在分析學科培養(yǎng)目標和學生情況的基礎上，提出農(nóng)林院校該類課程的教學改革新思路。從教學模式、課程內(nèi)容等方面，對該門類課程進行教學改革的初步探索，旨在有效地提升該類課程的教學質量與教學效果。

[關鍵詞] 文獻檢索;科技論文寫作;教學改革;林學;教學質量

[基金項目] 2016年度華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究一般項目“森林培育學微課的探索與開發(fā)”（4400-K16143）;2018年度華南農(nóng)業(yè)大學引進高層次人才“青年才俊”啟動基金項目“林木與AM真菌共生相關功能基因的挖掘”（4400-218066）

[作者簡介] 謝賢安（1986—），男，陜西安康人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學副教授，主要從事森林培育學、菌根生物學研究;陳祖靜（1985—），女，貴州平壩人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學講師（通信作者），主要從事森林培育學研究。

[中圖分類號] G642.4 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0064-04 ? [收稿日期] 2021-03-30

隨著信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化日益盛行，人們獲取信息的方式發(fā)生了深刻的變革。在這個知識和信息大爆炸的新時代，在校大學生的課程培養(yǎng)過程中，“文獻檢索與科技論文寫作”已成為各大院校獨具特色、充滿活力的一門新興理論與實踐相融合的專業(yè)基礎課程[1]。該課程要求大學生具備本專業(yè)文獻檢索的基本能力，具有分析問題和解決問題以及在其基礎上探索和創(chuàng)新的能力。通過這門課程的學習和實踐，大學生能快速準確地獲得大量與本專業(yè)背景以及相關課題研究密切相關的一手文獻資料，并能熟練對其進行整理和加工，從而順利完成課程論文的撰寫或者本科畢業(yè)論文設計，并為大學生繼續(xù)從事科學研究或從事相關工作打下堅實基礎。因此，文獻檢索與科技論文寫作的能力已經(jīng)成為當代大學生必須具備的一項基本素養(yǎng)和重要技能。

在農(nóng)林高校開設“文獻檢索與科技論文寫作”課程已成為大學生的重要課程之一。筆者作為林學專業(yè)該課程的主講人，通過近年來的授課經(jīng)驗和對我校開設這門課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該課程教學普遍存在的問題是：現(xiàn)用教材與專業(yè)的契合度不足、學生上機實踐能力不足以及信息素質教育不足與學術行為失范等。在相關教改資料分析的基礎上，提出農(nóng)林院校該類課程的教學改革新思路，對林學及相關專業(yè)師生如何上好這門課程進行初步探索。

一、“文獻檢索與科技論文寫作”課程教學現(xiàn)狀以及存在的問題

1.學生對課程認知和重視程度不高，文獻檢索方式單一。筆者在幾個林學班級進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對這門課程比較陌生，只停留在字面意思的檢索和寫作，并未深入了解該課程的主要內(nèi)容和學習該課程的必要性與重要性，而且很多學生認為該課程名稱不引人注目，不夠吸引眼球，對其沒有好奇心，對查找和追蹤專業(yè)文獻資料沒有興趣，加上論文寫作難免力不從心。另外，選修這門課程的大多數(shù)學生認為選修課不重要，只是為了湊夠學分和學習績點，因此，學生的學習積極性不高[2，3]。筆者在講授這門課程之前對林學專業(yè)的大一和大二學生（6個班，共167名大學生）進行了初步的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對常用的中文文獻檢索方法比較陌生，很少通過學校圖書館數(shù)據(jù)庫去查找相關專業(yè)文獻，其中大部分學生借助百度、谷歌等大眾科普網(wǎng)絡上的信息完成課程作業(yè)及相關論文的撰寫，顯然還停留在科普知識的層面上;部分大學生選用百度學術和谷歌學術、中國知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，而且對檢索方法并不了解，只會簡單地通過關鍵字查找相關內(nèi)容。少部分大學生采用萬方和維普期刊全文數(shù)據(jù)庫，鮮有大學生運用外文數(shù)據(jù)庫，如Web of Science、SpringLink、SciDirect，并且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生基本沒聽說過NCBI網(wǎng)站。這些調(diào)查數(shù)據(jù)在很大程度上反映出大學生獲取專業(yè)信息能力存在嚴重的不足，檢索方式單一，沒有較好的主觀能動性，更沒有對專業(yè)和科學的深入認識。

2.現(xiàn)用教材與學生所學專業(yè)契合不足。目前，農(nóng)林院校的林學專業(yè)面向本科生開設的“文獻檢索與科技論文寫作”教材是對所有理工科專業(yè)適用的國家級規(guī)劃教材。對于林學專業(yè)偏應用基礎研究與林業(yè)生產(chǎn)實踐等方向的大學生來說，該類教材過于寬泛，與林學和林業(yè)相關方向契合度不高，不能很好地與本專業(yè)學生所學知識融合銜接。由于教材專業(yè)性不夠，這門實用工具課在教師教授過程中容易偏離實際情況。大學生上課之前不會主動了解該課程的教學目標，對所學方法和技能不能很好地運用到學習和實踐中去，課后也不去練習鞏固，從而在課程論文或畢業(yè)論文的撰寫時手足無措，寫不出高質量和高水平的專業(yè)論文。同時，大學生在練習科技論文寫作時與本專業(yè)學習內(nèi)容結合較少，不能運用文獻檢索來解決學習和科研中遇到的實際問題，在遇到歸納總結時也不能很好地運用已閱讀文獻對其進行梳理和凝練。

3.授課方式單一，學生缺乏實踐操作能力。科技論文寫作是當代大學生以及科技工作者進行科學研究的重要手段，它有利于科學的積累和信息的傳遞，也是大學生需要掌握的重要基礎課程之一。該課程是理論與實踐相結合的一門基礎學科，授課時，教師一貫以陳述為主，強調(diào)寫作的邏輯性、概念性，并使用傳統(tǒng)的寫作方式，多年來一成不變，很少加入新元素[4]。在課堂上，學生主觀能動性不強，不積極參與提問環(huán)節(jié)，并且由于硬件設施欠缺，學生缺少實踐操作，因此對該門課程的學習興趣不濃厚，教學互動不夠充分。而且，學生愿意做“低頭族”，上課時閱讀手機上的網(wǎng)絡資源和新聞，甚至受微信等聊天社交軟件的誘惑，不能專心聽課，教學效果和學生學習效率也難以保證。另外，授課部分內(nèi)容不得當，“文獻檢索與科技論文寫作”作為一門本科專業(yè)基礎課程，授課內(nèi)容應緊密結合本專業(yè)的特點，內(nèi)容要緊扣學生在學業(yè)中遇到的問題進行專業(yè)輔導。對于科研成果方面，可以引導學生總結自己的學術成果，經(jīng)過多次交互式修改，鼓勵學生選擇合適期刊進行投稿。在整個過程中，可以列舉一些成功的投稿案例，這樣有利于激發(fā)學生對科技論文寫作的興趣，建立良好的寫作自信。該課程在眾多學科中偏實踐應用，它注重大學生在學習這門課時能利用文獻檢索方式更好地掌握科技論文寫作的基本技能，將其應用到本專業(yè)的課程論文及畢業(yè)論文的寫作過程中。但實際上，在文獻檢索方面，多數(shù)院系并沒有設立專門的電子閱覽室，學生只能在課后用個人電腦對教師上課所授知識和方法進行上機操作，更有一些學生因為沒有計算機或對課堂知識沒有充分理解從而放棄課后練習的機會。資源的不足嚴重阻礙了大學生進行文獻檢索的效率。因此，授課內(nèi)容的安排不僅要切合本專業(yè)水平，避免過多理論性、抽象化的知識要點，而且應結合理論知識提升上機操作能力。