試析初中語文課堂如何實施合作學習

郭文昌

摘 要：伴隨新課改的不斷推進，初中語文教學也迎來了翻天覆地的變化。由于教育理念的持續更新，更多語文教師開始嘗試將新的教學方法引入初中語文課堂，以合作學習為代表的教學模式得到了一定推廣，并深受師生好評。有鑒于此，文章在重點闡述合作學習的含義及發展概況的基礎上，進一步就如何開展合作學習提出了有益建議。

關鍵詞：初中語文;教學效率;評價機制;合作學習

一、 引言

隨著新課改的持續推進，中學教學也發生了前所未有的變化。事實上，由于教育理念的不斷更新，現階段已有不少語文教師開始嘗試將更多新的教學方法引入初中語文課堂，如以合作學習為典型代表的教學模式就得到了很好推廣，無論是語文教師，還是學生、家長都稱贊有加。正因為如此，文章主要闡述了合作學習的含義及發展概況的基礎上，主要就如何合理開展合作學習提出了相關建議。

二、 初中語文課堂合作學習模式的概況

合作學習從本質上來講，是由教師在課堂教學時對學生進行合理的引導，其目的就在于幫助學生更好地完成學習任務，教師通常會要求學生按照一定人數比例組成若干團體或小組，然后再將具體的任務分配給每個學生，以更為有效的方法達到預先設定的教學目標。而在這個過程中，合作學習將是對現有教學模式的一大革新，從而使學生學習語文更有熱情，只要有合理的引導，學生學習語文就不再像過去那般被動，由以往的“要我學”轉變為如今的“我要學”，客觀上還能提升初中生的團結協作精神，幫助其養成正確的學習習慣及系統科學的學習方法。

當下，初中語文教學的目標十分明確，即培養學生探索、求真等方面的能力，這一點毋庸置疑。事實上，初中語文實際上只是一個學生語文終身學習的初始階段，同樣也是一個打基礎的重要階段，這無疑是給當代中學語文教學提出了更高要求。因此，語文教師一定要加強對初中生自主、合作、創新等綜合素質的培養，同時教師本身也要時刻高標準要求自己，不斷更新自己的教學理念。

目前，初中語文課堂的教學活力還未得到激發，學生學習意愿不強、缺乏自主精神的問題還廣泛存在，課堂教學氛圍不佳，教師最為關注的只是如何能將更多知識灌進學生腦子里，學生學習的主體性喪失殆盡，其語文課堂教學效果無法令人滿意。此外，部分語文教師對學生也缺乏足夠關注，沒有注意到不同學生的語文基礎及學習天賦存在一定差異，且學生的性格也是因人而異，這樣就會導致學習成績較好的優等生表現十分活躍，而學習能力較差、性格內向的學生則缺乏足夠的表現機會，無疑會影響到學生的個性發展和學習效果。幸運的是，現在已有不少教師開始采取合作學習等方式進行語文課堂教學，教學效率有了很大提升，教學效果也較以往更佳，學生從內心深處更易接受這種學習模式。無疑，合作學習的方式可以令課外與課內的學習完美融合起來。教師的引導作用得以凸顯，學生的課堂主體地位也得到了確立，改變了以往以教師為主的教學模式，學生既可以達到學習交流的目的，還能增進學生彼此之間以及師生之間的情感，從而塑造健康的人生心態，從而最終達到語文教學的目的。因而，合作學習的方式能夠在各大中學中得到一定程度的推廣。

三、 初中語文課堂實施合作學習存在的問題

（一）缺乏對學生自主合作意識的培養

顯而易見的是，傳統的應試教育模式還在一定程度上影響著中學課堂教學。教師習慣“灌輸式”教學，認為最重要的就是要將更多知識灌入學生的大腦，其目的就在于通過這種方式盡可能提高學生的學習成績。而學生只知道被動地接受教師灌輸的知識，獨立思考和解決問題的能力完全得不到提高，時間一久甚至會對學習產生厭倦心理，更不用說去開展學術之間的自主合作學習，因而自主合作意識的得不到培養，這也是一個普遍存在的問題。正因為如此，語文教師一定要將培養學生自主合作的意識擺在重中之重，因為學生只有具備自主合作學習的意識，進而才能學會自主解決自己遇到的實際問題，提高自主合作學習的真本領。事實上，就目前初中語文課堂教學而言，確實還較為缺乏對學生自主合作意識的培養理念。

（二）小組學習分組缺乏科學性

科學分組實際上非常強調科學性，毫無目的性的分組只會令小組學習毫無意義。一般而言，語文教學課堂中，小組合作學習基本上都是以組為單位開展的，所以教師在分組時能否運用科學的方法至關重要。但在實際操作過程中，部分教師并沒有重視科學分組，他們對每位學生的基礎好壞、知識掌握程度、興趣方法等缺乏足夠了解，也很少采用科學的調查、測評等方式做好預備工作，這樣就很難做到科學分組，其制訂的教學方案也缺乏針對性，教學目標自然難以實現。由于科學分組需要花費一定的精力，在升學壓力下，很少有老師愿意花費足夠時間去做好科學分組的工作，這無疑會影響到語文課堂上合作學習實際效果的發揮。事實上，目前有部分初中教師平時更多地只是將精力投入備課、備考之中，對于如何進行科學分組一開展合作學習根本無暇顧及，不僅如此，部分教師對究竟如何科學分組也缺乏足夠多的經驗，很多時候是學校不重視、教師缺方法。久而久之，在開展合作學習時，教師也只能是憑感覺行事，因而其分組的科學性就無從談起，這種情況實際上在各大中學都有存在，值得引起重視。

（三）合作學習任務設計缺乏合理性

初中語文課堂如要順利實施合作學習，絕對不能缺少合理的任務設計過程，這一點對于教師而言是一個較大的考驗。教師在合作學習任務設計時，最為重要的就是要確保這些任務設計可以促進學生之間更好地合作。然而，在現實過程中，部分語文教師在任務設計時并不重視把握難易程度，且設問的角度有時也不夠妥當，提出的問題枯燥無趣，即教師沒有做好引導與啟發工作，學生自然對學習語文提不起精神。不僅如此，合作學習任務的設計還需要合理設計一定的環節，并針對學生的實際學習情況加以調整，確保合作學習的次數、時間等都較為科學，以便在規定時間內達到應有的學習效果。但這些都需要教師充分做好預備工作，實際上有部分教師很少關注于此，致使合作學習的效果難以達到預期目標。