讓生命在課堂中煥發光彩

陳小燕

【摘要】《數學課程標準》倡導的新型學習方式，弘揚了學生的主體性和能動性，體現了在學習觀上的根本轉變。這種轉變意味著要進行數學教學改革，不再將學生看成是被動接受知識的個體，而是自覺主動學習的主人。教師的職責就是要給予學生以自由，讓學生“玩”起來;調動參與，讓學生“動”起來;鼓勵質疑，讓學生“靈”起來。把課堂上得有趣生動、有滋有味、有聲有色，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;自由;參與;質疑

《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”學生是學習的主體，學生的學習過程應當是一個自由發揮的、積極的和富有生命力的過程。可見，新課程理念不僅僅是重視向學生傳授系統的數學知識，更為關注是否向學生提供了具有真實情境的數學，所提供的數學是否與學生的生活有關，是否是學生感興趣的，是否有助于學生的成長。這就要求教師應根據每一位學生的個體差異和不同的學習需求，采取相應的教學策略，充分激發每位學生的學習興趣。如何讓學生“活”起來，讓每位學生成為課堂的主體，下面筆者談談自己的一些做法：

一、給予自由，讓學生“玩”起來

“師者，所以傳道受業解惑也。”如今，教師應該扮演什么樣的角色呢？目前，“應試教育”逐步向“素質教育”轉變，教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”可見，小學數學的課堂教學要進行改革，教師一定要改變以傳授知識為重心的方式和方法，改變把重點集中在課堂知識、教學目標上而忽視培養學生創造性思維能力的教學模式，要徹底改掉過去“滿堂灌”的教學方式，真正做到多樣化教學，讓學生獨立思考、實際操作、合作學習、互相幫助，使得課堂學習氣氛濃厚，學生能自由地、快樂地學習，切實做到把數學的課堂還給學生，從而讓每一位學生動腦“想”，讓每一位學生動眼“觀”， 讓每一位學生動手“做”， 讓每一位學生動嘴“講”。所以，筆者認為教師角色應定位為學生學習上的引領者，教師要切實放手，把學習的主動權還給學生，讓學生在學習活動過程中掌握知識，讓學生在學中玩、在玩中學，讓學生在輕松自在的學習環境中，學得更多、學得更好。

二、調動參與，讓學生“動”起來

實踐活動是學生發展成長的主要途徑之一，也是提高學生實踐能力的重要方式。在數學教學中，筆者認為，要重視通過動手操作培養學生的綜合能力的途徑，讓學生積極參與和研究創新，讓學生學會運用所學到的知識解決一些生活中遇到的問題。因此，教學過程中，我們應給每一位學生提供拼、搭直觀教材的機會，讓學生在動手操作過程中發現規律、掌握方法，在體驗中領悟真理、勇于創新，讓學生體會到成功的喜悅。這樣，學生會越來越喜歡學習數學。如，教學《平移與平行》一課，筆者先讓學生在方格紙上平移鉛筆，然后再讓他們講一講平移前后鉛筆的位置關系，從而引出平行線的概念。接著，讓他們動手折一折準備好的長方形紙，找出互相平行的折痕，并通過具體操作，進行發現、總結，從而進一步體會平行線的特征。下面就是交流折平行線的活動過程。

師：剛剛，我們已經認識了平行線。接下來，我們來繼續學習。現在，我們來做個折紙游戲。請同學們在準備好的紙上折兩條折痕，然后打開，認真觀察這兩條折痕，你發現了什么？

（學生自由動手折紙，教師巡視并進行指導）

師：現在請大家講一講你的折紙情況。

生1：我是這樣折的（見圖1），我發現折出來的兩條折痕是交叉在一起。

生2：我是這樣折的（見圖2），我折出來的折痕沒有交叉在一起。

師：想一想，如果把這兩條折痕延長的話，這兩條折痕會交叉在一起嗎？

生2：肯定會交叉在一起。因為這兩條折痕是斜的，所以延長后它們就會交叉。

師：大家還有不一樣的折法嗎？

生3：我是豎著折的（見圖3），折出來的兩條折痕就是延長了也不會交叉在一起。

師：這位同學的折法很特別，如果把這兩條折痕延長，會交叉在一起嗎？

生：不會。

師：你認為這兩條折痕之間有什么關系呢？

生：我認為這兩條折痕是互相平行的。

師：那你們能否用紙繼續折出不一樣的兩條互相平行的折痕呢？（學生再次開始動手折紙）

師：誰來說說你的折法。

生4：我的折法是橫著折的（見圖4），這兩條折痕也是互相平行的。

生5：我是斜著折的（見圖5），折痕也是互相平行的。（學生匯報自己的折紙情況）

師：好的，同學們講了折兩條平行的折痕的方法，那我們怎么來證明它們一定是互相平行的呢？

生：可以用移動鉛筆的方法，就會發現是否互相平行。

師：這個方法不錯，但在移的時候，要注意鉛筆不能偏離方向。

生：我想的方法是，在紙上畫小方格，然后再數小方格就能確定它們是不是互相平行。

生1：我有一個更簡單的辦法，就是量一量兩條折痕間的長度，如果長度相同，那么，它們就是互相平行的。

師：看上去這是一個好辦法，對所有的情形都適合嗎？

……

師：同學們發現了很多驗證的方法，下面請你們自己選擇一種方法來驗證，然后再進行交流。

整節課，讓學生真正“動”起來，學生們的學習興趣濃厚，善于思考，積極舉手發言，取得了相當不錯的教學效果。

三、鼓勵質疑，讓學生“靈”起來

“學問，學問”，既要學，更要問。光“學”不“問”，難成“學問”。我們只有多疑、善疑，才能真正掌握知識。清朝學者陳憲章說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”傳統的教學總是教師提出問題，然后學生解決問題，學生一直處于被動接受的狀態。如今，我們要改變數學教學中的這種狀況，要培養學生大膽提出疑問、勤于動腦的能力。應把“教師提出問題”轉變為“教師創設情景”，讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，讓學生“靈”起來。通過問題引發學生開放地思考，讓學生發散思維，暢所欲言，從而將課堂教學推向高潮。