小學數學自主作業，讓作業變得有趣

張小英

【摘要】我校注重培養學生的自主學習能力，為此形成了一套專門的自主課堂模式，但僅有課堂上的自主學習還不行，作業作為數學學習的重要一環，也需要進行變革。為了充分發揮學生的自主性，我校嘗試了自主設計作業、自主出題、項目式學習和自主作業題庫等自主作業設計形式，同時還實踐了自主批改、同桌互批、小組換改，希望能通過自主作業形式提高學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學;自主作業;作業設計;批改與評價

作業是學生鞏固知識，發展能力的重要載體。《數學新課標》強調以學生為主體，學生是學習的主人，作業的主人也應該是學生。為培養學生的自學能力，筆者在教學中進行了一些嘗試，以自主作業替換傳統作業。

一、自主作業形式

根據四至六年級學生的身心發育特點，依據教學規律，自主作業可以豐富多樣。

（一）自主設計作業——發揮學生的主觀能動性

自主設計作業比較容易操作而應用較為廣泛。在完成每個單元的教學之后，可以讓學生畫一份思維導圖，或者設計一份單元測試卷。這種形式利用了小學生喜新求勝的心理特點，逐步放手，讓學生養成主動學習的習慣，讓學生體驗自主設計并取得成功的快樂。在教學北師大版四上第二單元《線與角》一課時，筆者提前一天讓學生自主設計第二單元的思維導圖，并設計2-3個問題在課堂上進行展示，然后當堂點評及學生互評。課堂的練習也是選用學生所出的題目。這大大激發了學生的興趣，且被選中的學生很有成就感、自豪感。

（二）自主出題——體驗當“小老師”的樂趣

自主出題是每個學習小組結合學習內容，設計一份難易適中，又具有一定挑戰性的作業。在設計之前，筆者會對學生提出要求，設計題目的類型包括哪一些，如填空、選擇、計算、解決問題等。設計完成以后，筆者把試卷收上來，隨機發放下去，完成以后再與作業設計者一起批改訂正。這樣的自主作業形式讓學生體驗當“小老師”的樂趣。在設計作業的時候，學生需要學習的東西可不少。學生首先要進行挑選，自己先做一遍，還要綜合考慮整個單元的知識內容。所以，這樣的作業能很好地鍛煉學生的數學綜合素養，也能培養學生的合作意識與能力。

（三）項目式學習——有趣的實踐作業

最近，我校正在如火如荼地開展跨學科的項目式學習和學科內的項目式學習。在上學期的跨學科項目式學習中，我們開展以“深圳，我們的城市”為主題的跨學科式項目學習。結合主題，我們布置學生繪制學校的平面圖，以及“創意玩數獨，愛我大深圳”數獨作業。學生興趣盎然，完成的作品也豐富多彩。項目式學習為自主作業提供了豐富的實踐作業形式，同時，也培養學生的動手實踐能力、運用數學知識解決實際問題的能力，真正提高了學生的數學素養。

（四）自主作業成題庫——教學相長

隨著不同學生自主作業的不斷積累，一份學生自主作業題庫也逐漸形成。在后續的教學中，筆者隨時可以從中找到適合該階段學生和該模塊知識的自主作業。其中一些作業形式也讓人眼前一亮。如，視頻作業：學習了一些比較重要的知識點或概念時，學生會設計一個錄視頻講解題目的作業。這一作業的考察學生是否真正掌握理解該知識點，同時也能培養學生的數學語言表達能力。探究作業：在教學需要進行深入探究的內容時，學生會主動設計一些有利于調動學生探究積極性的作業。如，進行探究試驗，計算在沒有關緊水龍頭的前提下，水龍頭一分鐘會滴多少水，并分別計算一天、一個月、一年會浪費多少水。學生把自己的實踐過程拍成圖片或視頻傳到每日打卡小程序處，這樣，學生之間就可以看到對方的作業，可以互相學習、借鑒，同時還滲透了節約用水的意識。動手操作作業：小學生有好動求樂的心理，喜歡動手試一試，所以，給六年級學生布置了“乒乓球和籃球在同一高度落下反彈的高度”的實操測驗。小組之間分工合作，遞交了很多充滿團隊協作的答卷。這不僅令人印象深刻，同時也培養了學生的數學推理能力。

二、自主作業的批改和評價

以往的作業主要采用教師全批全改的形式，這樣的批改評價方式比較單一。所以，為了讓學生自評、生生互評，筆者還采用了新的批改、評價方式。

（一）自主批改

對于比較簡單的計算、填空類的題目，筆者采用學生批改的方式。待學生完成作業后，教師固定一個時間公布答案，由學生自行批改訂正。這種方式可以讓學生及時發現自身存在的問題，也能減少教師的工作量。

（二）同桌互批

同桌兩人交換批改，這種方式一般用在當堂練習中，尤其是課后練習。學生做完練習題后，教師可安排同桌互改，若有錯，相互說出錯在哪，為什么會做錯。同桌不能解決的，則可以請教教師，然后再由學生本人訂正。

（三）小組換改

根據全班學生的學習情況，將學生分為若干個水平相近的小組，并分別評選出各科學習成績優秀和能力較強的小組長。小組均交換作業，由小組長負責批改作業。這種批改方式適用于測驗、復習課的練習。

通過將作業設計、批改和評價的主動權交給學生，這種方式取得了較好的教學效果，培養了學生的數學思維、創新能力、合作探究的能力，以及運用數學解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]宮慶龍.淺淡小學數學作業的批改藝術[J].考試與評價，2016（12）：110.

[2]陸永兵.論小學數學“自主作業”設計的內容及評價[J].教師博覽（科研版），2014（9）：64.

[3]唐素.自主作業的實踐[J].天津市教科院學報，2003（4）：19-21.

[4]王香菊.淺談小學各年齡階段心理特點和數學認知水平[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（4）：34.

責任編輯? 羅燕燕