小學語文教學中問題意識的培養研究

張霞

摘 要：在我國教育制度以及教育理念發生改革的時代背景之下，小學教師的教學觀念與方式也發生了一些改變。新課程改革推出后，學生學習過程中的“問題意識”發揮著越來越突出的作用。然而從當下的實際教學情況來看，很多小學生問題意識缺失，因此教師應采取合理的措施，培養學生在語文學習過程中形成強烈的問題意識。希望文章內容能為廣大教育工作者提供幫助。

關鍵詞：語文教學;問題意識;培養

本文從開展小學語文教學中問題意識的培養研究的意義、現階段小學語文教學中存在的問題以及培養問題意識的具體策略三方面出發，以小學四年級學生為主要研究對象，就開展小學語文教學中問題意識的培養研究，發表一些筆者的個人意見。

一、開展小學語文教學中問題意識的培養研究的意義

從目前的語文課堂教學實際情況來看，很多學生并未完全適應新課程改革之后的學習模式，還是習慣于被動地接受所學知識，在學習過程中缺少一定的問題意識。培養學生的問題意識可以對推動新課程改革的落實起到很好的促進作用，可以將新課改的教學要求與語文課堂實際教學內容有效地連接起來。對于學生來說，與解決問題相比，提出問題往往會獲得更明顯的學習效果。所以培養學生的問題意識既與新課程改革的要求相適應，能更好地發揮學生的個人主體作用，也可以在一定程度上促進學生全面發展。

二、現階段小學語文教學過程中存在的問題

（一）學生習慣于被動地接受知識，對內容缺乏質疑

從當下的語文課堂教學實際情況進行分析，在開展小學語文相關教學工作時，往往會存在這樣的現象，學生很認真地去聽老師講的內容，但在教師完成課程講授后，卻很少有學生就某一內容提出相關問題。例如，當教師為學生講解某一篇語文閱讀時，在講解的過程中，幾乎沒有學生對老師的講解或者是對文章的某一部分內容產生疑問，一些學生雖然提出問題，但其所提的問題大多是文章中已經提出的問題，而不是自己真正思考過而提出的有質量的問題。

（二）教師的教學觀念比較傳統

新課程改革以后，一部分教師并未及時地轉變自身角色，其教學觀念仍比較傳統。這類教師通常會將關注點放在自己的教學水平上，即自己有沒有教好，學生有沒有學會，著重于如何教好學生，卻沒有充分考慮到學生應該如何學的問題。所以，在開展小學語文教學的過程中，教師常常會忽視讓學生帶著問題去學習，只是努力地將自己所掌握的知識講授給學生，讓學生理解所講的內容。久而久之，學生也就習慣了老師講、學生聽的學習模式，而漸漸失去了提問的能力。這將會在一定程度上影響學生的語文學習效果。

三、培養小學語文教學中問題意識的具體措施

從廣義的層面上來講，問題意識主要是指，人們在的日常認識活動中，對一些難以解決的實際問題或是相關理論持有疑惑的態度，而形成的一種特殊意識，并想要據此開展相關探究的一種心理狀態。對小學語文教學中培養學生的問題意識進行研究，其目的主要是通過提高學生的問題意識來提高學生的綜合語文學習水平。因此，教師應充分結合培養問題意識的相關理論以及實踐經驗，抓住學生的特殊心理狀態，采用科學合理的教學理論以及教學方式，促進學生形成思辨思維，提高學生在語文學習過程中的提出與解決問題的能力。同時，教師還要引導學生養成敢問、善問、會問的好習慣，對某一具體問題產生個人獨特見解，從而在一定程度上拓寬學生的思路，突出語文學習效果。具體可以從以下幾個方面出發。

（一）營造良好的學習環境，促進學生形成問題意識

為學生營造一個良好的學習氛圍，是培養學生問題意識的基礎前提。為學生創造良好的學習環境，可以將學生真正地帶入到語文課文學習之中，讓學生深刻地體會到作者所描寫的文章意境。小學階段處于學校教育的前期，學生大多具有較強的好奇心，對知識也表現出渴望的態度，教師要緊緊抓住學生的這一特殊的心理特點以及學習需求，使用合適的方法促進學生形成問題意識。首先，教師應正確認識到自己與學生之間的關系，在開展語文教學活動時，對學生所提出的問題要持有尊重的態度。同時，教師要充分認識到師生之間是一種平等和諧的關系，應努力拉近師生之間的距離，從而降低學生因語文學習中存在問題而產生的緊張感以及膽怯心理。教師要鼓勵學生勇敢地提出不懂的問題，或者對于某一問題有不同見解時，也要大膽地表達出來。其次，教師應積極地回應學生所提出的問題，正確地看待學生的提問。每一位學生都具有一定的特殊性，對于某一問題也都具有個人獨特見解，因此，當學生提出某些不符合邏輯的問題時，教師應積極挖掘學生提出的問題的價值。

（二）精心設置問題情景，選擇科學的教學方法

想要從根本上培養學生的問題意識，在為學生營造良好的學習環境的基礎之上，教師還需要采用科學合理的教學方法。新課程改革以后，教師的教學方法也隨之發生改變。大多數教師將教學方式由原來的講授法轉變為問答法。實踐表明，使用問答法的教學方式在培養學生的問題意識方面具有更好的教學效果。此外，教師還應在課前準備充分的問題材料，在課上為學生精心設置問題情景，以便在一定程度上激發學生的提問欲望，推動學生形成問題意識。例如，在講授《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師可以在課上先示范性朗讀課文。在朗讀的過程中，教師可以借助現有的多媒體教學設備，在朗讀的過程中播放豆子轉變的幻燈片，同時搭配一些音樂或音效，讓學生在音樂的伴隨下走進文章所描寫的情景，對文章內容產生相關疑問。在課文朗讀結束后，教師可以向學生提出如下問題：“同學們，讀完課文你們一定有很多問題吧，下面有哪一位同學可以和大家分享一下你的問題呀？”面對學生所提出的問題，教師要保持一個細心傾聽的狀態，并向其他同學提問，看看學生是否就某一具體問題存在不同意見，以此來培養學生的思辨能力。通過科學的教學方法，在設置問題方面，創設一些情景來啟發學生思維，可以在一定程度上幫助學生形成良好的問題探究意識。

（三）采取延遲判斷的方法，給予學生足夠的思考空間

當學生回答老師或者其他同學提出的某一問題時，教師不要過早地對于學生的看法或意見出評價，而要引導學生從不同的角度去思考問題，使其意見得到充分發揮。因此，在學生回答問題時，教師需要將判斷與評價分開。同時，還需要關注到學生的差異性，對于一些語文學習基礎較差的學生，教師應提出與其語文水平能力相適應的問題，并對學生的思維進行適當的引導，幫助學生開拓個人思維，使其順利地解答問題。除此之外，教師在講述語文相關知識內容時，要多向學生提出一些探索性問題，適當減少一些事實敘述。教師還應鼓勵學生在解答相關問題時，創新思考方式以及回答方式。

綜上所述，加強學生語文學習過程中的問題意識，可以在一定程度上提高學生的學習主動性。所以，小學語文教師應結合自己的教學經驗，積極探索新的教學方式，對待不同類型的學生，有針對性地進行教學，同時采取恰當的措施，促進學生形成問題意識。

參考文獻

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