研讀文本，指導讀寫

陳俊伊

【摘要】葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”統編版小學語文教材更加重視落實“讀寫結合”策略。在習作教學中，激發學生的習作興趣，讓他們樂于表達，易于動筆，是習作教學的首要任務。本文從研讀課標，明確教學目的;以“讀”促“寫”，“讀”中激發想象;“讀”“寫”結合，“寫”中消解難點;關注例文，開辟寫作路徑四方面論述如何研讀文本，指導讀寫。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;課程標準;讀寫結合;以讀促寫

《語文課程標準》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。因此，如何引導、提升學生的閱讀與寫作的能力，是教師教育過程中尤為關注的問題。在完成一、二年級的基礎識字教學后，將教學重心落在學生讀文寫作能力培養中來，設立專門的單元習作專題針對性地進行習作培訓。為了更好地對學生進行寫作啟蒙，教材配備了示范性經典文章作為導讀，依托文本，讀寫結合的教學模式，以啟蒙習作為目的，以選文導讀為基礎，做到以讀促寫，以寫顧讀。本文以統編教材四年級下冊第五單元為例，簡要概述如何依托文本，讀寫結合。

一、研讀課標，明確教學目的

《語文課程標準》中明確了中年段的寫作要求：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”四年級是學生習作的起步階段，學生所缺乏的是思路與寫法，常常言之無序，言之無物。疑點難點普遍為，學生對事物無從下手，不知如何開始寫作。例如，撰寫第五單元習作游記時，教師首先應引導學生回顧游覽過程，然后在回顧中確立思路，最后構建文章框架。三個環節中，最重要的是：打開學生的思路，讓學生能言之有序，言之有物，也就是說，游玩景點事物的順序，游玩途中留下深刻印象的景點。因此，從閱讀經典的文章中充實寫作手法，豐富寫作思路，再進一步進行自主習作來實現技能落實，顯得尤為重要。

統編版四年級下冊第五單元為習作單元，這一單元由“人文主題”和“語文要素”雙線組織教材，圍繞“美景奇觀”的人文主題和“學習按游覽的順序寫景物”的語文要素，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文以及習作例文《頤和園》《七月的天山》，習作《游? ? ? 》也緊緊圍繞單元人文主題編寫。每項內容的安排，都指向學生習作能力的培養。由此可見，編者意圖清晰，充分體現了由讀到寫、讀寫結合的編排原則。教學中，教者要加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯系。

本文結合四年級下冊第五單元教材編寫特點，設定了讀寫結合教學目標和訓練內容。

二、以“讀”促“寫”，“讀”中激發想像

人類對美好事物的向往基于憧憬與想象，基于對想象中的事物有所創造，進而豐富自己的生活，寫作也應如此。根據學生的年齡特點可知，他們善于從文章中獲取美好的信息，激發純真美好的想象。這份美好，也會隨著學生的手繼承到文章中。在此過程中，教師引導讀寫結合，使得學生讀寫活動豐富多彩、趣味盎然。例如，在教學第五單元《海上日出》時，教師首先引導學生借助文中插圖，通過景物與色彩營造氛圍，幫助學生想象日出的情景;再布置自主閱讀任務引導學生在閱讀中進行思考，在思考中進行想象，在誦讀中引導學生想象海上日出的顏色、亮光、位置的變化，想象太陽在海面下、露小半邊臉、跳出海面、發出光芒四個畫面。這一部分的描寫如同定格動畫一般，前后關聯、引人遐想，充滿了畫面感。在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可通過第5自然段中作者著力描寫由外洞進入內洞的孔隙特點來抓住關鍵句“容得下一只小船進出”“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人”“沒有一處不貼著船底了”“擠壓”“稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，從而引導學生想象“狹小”的特點。這樣，邊讀邊想象，邊想象邊分享，讓學生豐富的想象在“讀”中得以激發，為“寫”儲備知識能量。

三、“讀”“寫”結合，“寫”中消解難點

在實際學習過程中，閱讀效率對寫作質量造成直接影響，因此，在寫作教學中應讀寫結合，具體應從以下幾個方面作為入手點：

1.仿寫

模仿是學生的天性，由于小學生的個人認知、思想深度較為欠缺，對于一些寫作技巧無法完全掌握。仿寫就為學生提供一個橋梁，學習作者生動形象的寫作方式。在此過程中，教師應對當前課文進行有效分類，讓學生了解寫作技巧。

統編版小學語文四年級下冊第五單元的閱讀要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，而習作要素則是“學習按游覽的順序寫景物”。不難看出，閱讀和寫作的要素關聯特別緊密。因此，在閱讀時，教師應積極創設語境，借機進行語言訓練。比如，教學《海上日出》一課時，可以引導學生抓住關鍵語句體會作者從顏色、光亮、位置方面變化來寫海上日出，根據分類（附錄一）學習作者了解課文按一定順序寫景物。然后，帶著學生們觀察日落圖片，同樣以顏色、光亮、位置三方面進行仿寫練習，進而更好地達到以讀促寫的最初目的，提高讀與寫的契合程度。

附錄一：

2.改寫

改寫是以原有文章為基礎，依照自身想法對其進行整體改變，進行重新創作，是一種完全打破常規的訓練方式。這不僅直接提現學生的寫作素養，更是考驗學生創新能力的有效方式。例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文開頭直接點出游覽的時間、地點，結尾用一句話簡要介紹出洞，中間部分按游覽的先后順序，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞和感受。課后可以讓學生欣賞視頻，感受夜幕下的廣州塔風采，按照一定的游覽順序用一段話把廣州2-3個特點寫清楚。在改寫過程中，教師應鼓勵學生結合實際大膽想象，進而更好地保障學生寫作觀點的鮮明性。

四、關注例文，開辟寫作路徑

四年級下冊第五單元編排了兩篇習作例文《頤和園》及《七月的天山》，以往的傳統教學中，教師大多會把這兩篇習作例文單拎出來，當作課文來教學。其實，習作例文可穿插運用到了每個課時中，例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文編排了補充路線圖的課后習題（附錄二），讓學生在理清路線圖的同時，感受作者按游覽順序寫景物的方法。而習作例文《頤和園》也是按照游覽的順序來寫的，教師可安排學生快速瀏覽例文，畫出文中提示地點轉變的過渡句。從這些句子中，提取關鍵的地點詞，補充路線圖，在拓展閱讀中，進一步加強對這種寫法的認識。

附錄二：

在能按照游覽順序寫景物的基礎上，還應指導學生將重點景物描寫清楚。習作例文就為教師提供了范例。在作文《游? ? ? ?》的教學中通過習作例文，歸納重點景物的寫法，例如：

1.出示習作例文《七月的天山》第二自然段中的片段，找到作者寫景的順序，點明寫出景物特點的第一個好辦法就是，安排合理的順序。

2.出示習作例文《頤和園》，借助圖片，理解作者觀察景物選擇了適合的角度，才凸顯了景物的美。寫出景物特點的第二個好辦法：選擇適合的角度。

3.出示本單元課文的相關句子，發現可以從不同的方面去描寫事物，比如，視覺和聽覺、動態和靜態、動作和姿態……點明寫出景物的特點的第三個好方法：從不同的方面去描寫事物。

就這樣，在讀中歸納寫法，當進入單元的習作練習時，學生已經掃除了習作障礙，很樂意帶著方法去觀察自己熟悉的景物，發現身邊的美，并進行合理想象，再動筆把自己的所觀所感寫下來。這時的習作便不單純是“寫”的練習，也是對本單元閱讀要素是否落實、閱讀方法是否掌握的一種檢測，更是課內閱讀的變相延伸。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄