在社會主題繪本的教學中培養(yǎng)大班幼兒的關(guān)愛行為

趙佩雯

每一個人在社會中都是一個獨立的個體。生活在社會環(huán)境中，我們需要與他人進行溝通交流、合作互助等。在幼兒時期，積極的社會性行為對于幼兒形成良好的人際交往關(guān)系和適應(yīng)社會有著重要的影響作用，對人的一生發(fā)展具有重大的意義。積極的社會性行為又稱親社會行為，它是指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為，比如，幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關(guān)心、謙讓、互助等，心理學家把這一類行為稱為親社會行為。

筆者在實際的工作中，常看到這樣的情景，某幼兒跑步不小心摔了一跤，膝蓋擦傷疼得哭起來，有些幼兒沒有安慰反之對其進行嘲笑：“哈哈哈，那么大了還哭”……上述例子中，幼兒表現(xiàn)出不會關(guān)心他人和不愿幫助別人等“非親社會性行為”。這引起了筆者的重視和反思。通過觀察大班幼兒的同伴交往等行為，筆者發(fā)現(xiàn)，在多種親社會行為當中，大班幼兒的合作行為發(fā)生頻率最高，其次是分享行為，關(guān)愛行為很少。反思其中的原因，基本上是我們在日常生活中對幼兒“關(guān)愛”意識的培養(yǎng)比較欠缺。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，大班年齡段的社會領(lǐng)域中提到：幼兒在人際交往中要“關(guān)心尊重他人，能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助?！?在我國源遠流長的傳統(tǒng)文化中，我們常說要“學會關(guān)愛”、愛人愛己是做人的基礎(chǔ)。其實，我們說的這種“愛”是一種內(nèi)心的體驗，它并不是與生俱來的，它是要從幼兒時期開始培養(yǎng)才能逐漸形成。

受到這些理論的啟發(fā)，筆者開始重視培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛意識，然而，培養(yǎng)幼兒親社會行為的方式方法多種多樣。筆者在幼兒園的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，利用社會主題繪本的教學對大班幼兒進行關(guān)愛意識的培養(yǎng)是一個較好的途徑。結(jié)合我園的課程特色，筆者利用以關(guān)愛為主題的繪本對大班幼兒進行教學。教師通過有意識的教學活動來進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)有益的教育環(huán)境。經(jīng)過了一個多學期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)愛意識明顯增加，主動的關(guān)愛行為發(fā)生的次數(shù)越來越多。

一、什么是社會主題繪本

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本。近年來，兒童繪本因其以圖為主、文字為輔的圖文關(guān)系，豐富多元的故事內(nèi)涵，通俗易懂的情節(jié)內(nèi)容等特點，越來越受到家長與教師的認可，繪本被認為是最適合幼兒閱讀的材料。此外，幼兒也常常因為繪本中的角色形象、細膩優(yōu)美的繪畫風格以及豐富有趣的故事內(nèi)容，對其愛不釋手。

社會主題繪本正是以繪本為載體，以親社會行為為內(nèi)容，可以讓幼兒通過社會主題繪本的閱讀，促進其親社會行為的發(fā)展。利用與“關(guān)愛”主題有關(guān)的繪本進行教學，不僅激發(fā)起大班幼兒求知閱讀的欲望，同時能幫助他們?nèi)ジ惺軔?、學習愛，并向他人表達愛，提高關(guān)愛身邊人和事的意識，進而成長為一個人格健全的人。

二、幼兒關(guān)愛意識薄弱的原因

雖然國家已經(jīng)開放“二孩”政策，但在當下幼兒園里的一些幼兒是獨生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆圍著在身邊照顧，在“專屬、專有、專享”的環(huán)境中成長;物質(zhì)條件優(yōu)越，生活方面的需求最先得到滿足，比如，想吃什么就吃什么，穿衣服要自己挑選;在情緒方面的變化總是最先得到關(guān)注，比如，遇到不順自己心意的事就用發(fā)脾氣來讓大人妥協(xié)……他們認為一切東西都是屬于他們的，體會不到別人給予的是關(guān)愛，覺得他人對自己做的一切都是理所當然的，更不懂主動去關(guān)心周圍的人和事。

“親社會行為”除了受到性格遺傳等主體因素影響外，也會被家庭、學校、社會等外因素所影響，而幼兒期正是培養(yǎng)親社會行為的最佳階段，雖然五到六歲的孩子正處于“自我意識”的突出發(fā)展階段，但是幼兒在吸收性心智的影響下具有較強的可塑性，關(guān)鍵點是在于成人如何對幼兒進行引導(dǎo)和教育。

三、如何利用社會主題繪本對大班幼兒進行關(guān)愛行為的培養(yǎng)

利用社會主題繪本對大班幼兒進行關(guān)愛行為的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，需要結(jié)合多種形式的活動，才能使幼兒能夠熟悉和理解繪本所講的內(nèi)容，體會繪本中所隱藏的意義。

（一）通過教師有意識地設(shè)計豐富的教學手段

1.運用多媒體技術(shù)“讀”繪本

在我們進行繪本閱讀教學時，最常用的呈現(xiàn)故事的方法是教師為幼兒讀故事，教師用比較戲劇化的方式來表達故事，如，用自己的聲音融入情感來讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來呈現(xiàn)故事。如今是信息化時代，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，更多地運用動畫視頻、鏡頭特寫、音樂等多媒體技術(shù)來豐富教學手段，吸引幼兒的注意力，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，進一步提高教學的效果。運用多媒體技術(shù)進行繪本教學，還可以根據(jù)教學的實際需要來增加或刪減其中的內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具特色。

比如，在進行繪本《我的感覺：我會關(guān)心別人》的教學時，里面都是句式相近的簡短句子，但每一頁面表達的內(nèi)容都不一樣。在進行教學時，為了讓幼兒們能夠更好地感知故事內(nèi)容，筆者利用視頻的形式，配上比較抒情的輕音樂進行展示;繪本里提到的情景都是幼兒親身經(jīng)歷過的，加入真實的場景照片配上音樂的渲染。所以，讀到“說生病的時候有人照顧我、難過的時候有人安慰我”時，幼兒們的臉上流露出憂傷和同情的神情。

多媒體來“讀”繪本，就好像給繪本賦予了新生命一樣，更能與幼兒拉近距離，讓幼兒充分感受繪本的情感和理解故事的內(nèi)容。

2.開展繪本劇表演，體驗故事角色的心理活動，理解感悟繪本內(nèi)容

社會主題的兒童繪本中的內(nèi)容都是真實社會生活的直接或間接反映，由于大班年齡段的幼兒隨著年齡的增長，他們的生活經(jīng)驗也越來越豐富，認知和求知欲望明顯增強，如果單純地讀繪本會略顯蒼白，因此，開展繪本劇表演的活動形式，讓繪本故事“活”起來了。幼兒們通過角色的扮演不僅能深刻地理解故事情節(jié)，還能夠更加深入地理解和體驗別人的心情和處境。這有利于培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人、體諒別人的良好品質(zhì)。

在實際的教學中，由于每個幼兒的性格特點和說話的語氣語調(diào)都不一樣。因此，在進行繪本劇表演活動時，我們會讓幼兒自由商討選擇適合自己的角色。在熟悉繪本后，我們會鼓勵幼兒們和教師共同商量分配角色，選擇適合自己的角色。這會讓幼兒更積極地投入到表演中。