有效糾錯提高小學生英語寫作能力

吳杰寶

【摘要】錯誤是用來學習的最好資源。部分小學生受傳統英語教學模式影響，往往存在缺乏良好寫作習慣、詞匯量不足、語法掌握不夠牢固、缺乏糾錯主觀意識等情況，而出現語言運用錯誤的現象，導致英語寫作能力受限。為幫助學生擺脫以上困擾，筆者在錯誤分析理論的啟示下，正確看待學生在寫作過程中出現的錯誤問題，通過分析、研究學生出現錯誤的類型、原因，匯編英語學科改錯題集、寫作指導手冊，形成糾錯型寫作課堂模式和英語寫作教學策略等途徑，使學生通過錯題訓練、糾錯策略的學習，在寫作中的錯誤率逐漸降低，英語寫作水平得以提高。

【關鍵詞】錯誤分析理論;糾錯策略;小學英語;英語寫作

語言運用不恰當是外語學習過程中不可避免的現象。對于中國小學生來說，英語的學習處于初級階段，他們掌握的基礎知識不夠豐富且不扎實，因而，在學習過程中語言的運用錯誤更是普遍。學習過程中出現錯誤并不可怕。語言學家Jack C. Richards指出：“錯誤對于學習者來說是不可或缺的……如果不允許學習者犯錯誤，其目的語的水平就得不到相應的提高。”如果教師能夠以正確的方式處理這些錯誤并恰當地利用這些錯誤，錯誤就會成為學生學習的墊腳石。筆者通過對本校學生英語作文中出現的錯誤類型進行分析梳理，提出設置糾錯框架的教學方式，并通過大量教學實踐系統地開展糾錯訓練，提高學生對錯誤的敏感度，培養學生的糾錯意識和自主糾錯的習慣和能力，變被動糾錯為主動糾錯，從而減少學生在寫作中出現的錯誤，逐步提高學生的英語寫作能力。

一、小學生英語寫作能力水平分析

長期以來，我國部分小學英語教師受傳統英語教學模式影響，側重語法知識教學，及學生準確答題能力的培養，而輕視學生連貫說話能力的培養，導致部分學生不能準確、整體地把握英語句子的聽、讀、說，英語寫作能力更是受到了限制。此外，小學生的英語作文存在一個最大的問題——錯誤率高。部分小學生由于缺乏良好的寫作習慣，加上詞匯量不足、語法掌握不夠牢固，因而在寫作過程中或多或少地出現不同類型的錯誤，如，拼讀錯誤、時態混亂、中式英語（用中文的思維來寫英文的句子）等;再者，部分小學生缺乏糾錯的主觀意識，不知如何辨別錯誤，或者發現錯誤后不知如何改正。加上部分教師缺乏對小學生進行糾錯的有效策略輸入，或受傳統糾錯方法的影響，忽略引導學生進行自主有效的改錯，使得學生形成依賴教師糾錯的惰性等。凡此種種，學生學習英語的自信心受到打擊，學習英語的興趣被抑制，寫作能力也得不到更高的提升。

二、錯誤分析理論對提高小學生英語寫作能力水平的啟示

錯誤分析就是對學生在外語學習過程中所犯的錯誤進行分析和研究，找出根源，從而糾正和預防錯誤的過程。錯誤分析理論認為，要糾錯，首先要正確認識到學生在學習語言過程中出現錯誤是正常的現象。同時，錯誤分析理論提出，錯誤分析有六個程序：語料庫的語言選擇，即通過調查等方式收集進行錯誤分析的語料，這些語料可以是學生口頭表達的內容，也可以是學生寫作練習的內容等;對錯誤的確定，即要從調查搜集的語料中辨別出其中的錯誤;對錯誤的歸類，即把辨別出來的錯誤進行歸納和分類;對錯誤的解釋，即分析、追溯這些錯誤產生的根源;對錯誤的評估，即評價這些錯誤對學生的寫作產生了什么樣的影響;對錯誤的糾正和預防，既探索出有效的糾錯路徑和策略，幫助學生糾正錯誤，并有效提高學生對錯誤的辨識能力和糾正能力。

借助錯誤分析理論的六個程序，教師擺正對待學生在寫作過程中出現錯誤的態度，通過調查分析學生出現錯誤的原因、類型，并探索出有效的糾錯路徑和策略，有效提高學生對錯誤的辨識能力和糾正能力，引導學生進行自主有效的改錯，形成良好的寫作習慣。那么，小學生的英語寫作能力便可得到提升。

三、提高小學生英語寫作能力的策略探索

（一）歸納學生英語寫作的錯誤類型和成因

經過問卷調查和數據統計，筆者研究歸納了小學階段的英語寫作錯誤類型：單詞拼寫錯誤、詞性誤用、搭配錯誤、語法錯誤、中式英文;同時，按照錯誤的表現形式大體將其成因歸納為四種：語際干擾，即母語干擾;語內干擾，此為錯誤分析的重點，是由于學生對所學的英語知識掌握不牢或不全而導致的語內錯誤;非語言因素干擾，即在實際語言運用中，學生由于精神疲勞、注意力不集中等因素的影響而產生的錯誤;教師的不當教學也會誘發學生犯一些錯誤。

（二）匯編英語學科改錯題集

學生只有認識到錯誤，方能盡量減少或避免錯誤，所以，反復的糾錯練習必不可少。筆者在收集、歸納、分析學生英語習作中常出現的錯誤后，以年級為單位，將典型的錯誤類型匯編成專項練習題集，讓學生通過強化練習解決問題，練習按從易到難、從詞組到句子再到篇章的原則循序漸進地進行。如此，通過強化訓練，學生逐漸鞏固了語法知識，提高了錯誤意識和糾錯能力，逐漸減少了英語寫作中的錯誤。

（三）編制英語話題寫作指導手冊

筆者將總結歸納出的高頻錯誤按小學高年級寫作話題進行分類，同時對應收集歷屆學生優秀作文作為范文，并在此基礎上編制了《英語學科寫作指導冊》。《寫作指導手冊》不僅能夠指導教師的教學工作，使教師更加重視高頻錯誤涉及到的知識點，還給出相應的糾錯策略，指導學生自主糾錯，減少學生的錯誤率;同時指導學生寫作，引導學生了解易錯點、整體行文思路，學習好詞好句，幫助學生提高寫作能力和寫作的自信心。

（四）形成糾錯型寫作課堂模式

英語寫作教學是一個系統的課堂教學過程，要喚起學生對相關知識的回憶并指導學生習作的生成。通過反復探討、研究和多次教學實踐，筆者形成了錯誤分析理論指導下的英語寫作課堂基本模式：知識重現和鞏固——閱讀訓練——歷屆優秀作文賞析——寫作總結與指導——寫作過程——自我改錯/同伴改錯/集體改錯——習作展示。教師會先對寫作中涉及的重難點進行點撥，讓學生知道寫作時主要運用到的語言點。同時，讓學生帶著任務閱讀相關的例文，整體把握習作思路;教師指導完畢，學生獨立完成習作;教師在學生寫作間重點關注學生在習作中普遍的錯誤;待大部分學生完成習作后，全班一起分析并總結該習作的易錯點。學生分析完易錯點后，就可以進行習作的閱讀，并進行自我改錯或同伴改錯。最后，教師在屏幕上呈現部分優秀習作并進行集體批改，讓學生指出他人的不足或錯誤，并學習他人的好詞好句。