基于學科核心素養的小學中高年級英語語篇教學策略

林曉倩

【摘要】在小學英語的教學中，英語閱讀教學占據著重要的地位。它是培養學生學科核心素養的重要手段。經過低年段英語學習的積累，學生在詞匯、語音和語法方面有了一些基礎，此時把英語學習的重點過渡到語篇閱讀是自然而然的。在現行的教育科學版英語課本中，語篇閱讀材料的主題涵蓋面廣，材料充足，為教學提供了物質基礎。本文結合教育科學版小學英語教材，探討小學中高年級英語語篇教學的幾種常見情況及相關策略，以期促進學生的英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】學科核心素養;小學英語;中高年級;語篇教學

英語學科核心素養包含了語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度。語篇教學中要以這四個維度為目標，采取科學有效的教學策略，全面促進學生的英語學科核心素養的發展。

一、小學中高年級英語語篇教學現狀

1.語篇概念

所謂語篇，從廣義上講是指大于句子的語言單位，是一個完整的語義單位。從狹義上講是指教材中的對話或短文。而小學中高年級英語語篇教學，就是指對以小文章或者對話形式出現的閱讀理解進行解讀，分析和整理文章中出現的文本信息。語篇是按照一定的思維模式組織起來的，不同的語篇內容有不同的語篇結構。因此，語篇教學不能采取一種方法用到底的教學態度，而是要根據語篇的結構和思維模式來采取更加科學有效的教學方法。

2.常見的語篇教學方法

目前，課堂上常用的語篇教學方法有以下三種：（1）把語篇素材當口語材料訓練，先讓學生跟讀錄音，訓練正確的語音語調。然后全班齊讀、分小組朗讀、分角色朗讀，最后把語篇的整個對話架構提取出來，讓學生根據語法知識補充設計新對話。這種教學形式雖然滿足了聽與說的要求，鍛煉了學生的語言能力，但實際上學生鮮少能達成語篇背后的文化目標，也沒有掌握通過對話提取關鍵信息的技巧。（2）把語篇中的關鍵句都劃出來，當成語法材料來講解，側重對學生輸入和訓練英語語法。這樣的做法看似突出了教學重點和難點，實則是通過對語法的反復強調和機械訓練，讓學生一味地做題，容易使課堂陷入枯燥的境地，長此以往，不利于學生保持對英語語篇閱讀的興趣。（3）有些教師在語篇教學前花費大量時間導入，重點講解詞匯和句型結構，把所有知識點抽取出來講解一遍之后再來教授教材提供的語篇材料。這樣的做法雖然為學生學習語篇掃除了詞匯和語法上的障礙，但是真正教授語篇的時間就所剩無幾，最后只能蜻蜓點水般地輕輕帶過。

二、小學中高年級英語語篇教學的基本原則

1.保持語篇講解的整體性原則

教育科學版英語教材中無論是對話材料還是文章材料，都有較完整的語境和語意，以及基于英語國家文化的語用目的。如果為了達到讓學生掌握新單詞和語法的教學目標，把語篇切割成若干片段，學生就失去了在語篇中感受語境和語用目的的機會。對話失去了流暢性，故事失去了生動性，也阻礙了學生在語言學習中學習目的語文化的機會。

2.適當整合語篇材料的原則

通常，教育科學版的英語語篇材料中包含了正文（也就是一段對話或一篇小文章）、提供訓練拓展使用的詞匯短語和課文插圖。基于詞匯、插圖與語篇之間的聯系，可根據語篇的結構不同，對這些語篇材料進行整合，如，根據插圖導入目標話題，進而呈現文本、學習文本，最后帶領學生學習語篇后面的詞匯短語。教學方法要多樣化，力求教學效果最大化。

3.堅持整體發展的原則

此處的整體發展原則分為兩個方面：一是指在知識方面，小學高年級英語的教學過程中，語篇中通常含有不少重點句型和核心詞匯，也貫穿一定的語法知識。這些語法知識作為英語學習的入門水平，是為學生升上初中繼續學習更深層次的英語做準備的。因此，教師在教學過程中應堅持知識整體發展的原則，在學生掌握課本知識的基礎上，適當進行課外語篇的教學。這樣，不僅增加學生的詞匯量，也是加深學生的語法知識，使學生能與初中的英語學習接軌。二是指在文化目標方面，英語作為一門外語，也是學生了解西方風俗、文化等的載體。教師應重視語篇背后的背景文化知識，使學生在學習外語的時候不僅掌握語言知識，還掌握目標語言的文化背景，風俗習慣等，真正使英語作為一門語言發揮它的功能性，而不是僅僅當成一個考試工具。

三、三種有效的語篇教學策略

1.繽紛有趣的思維導圖，營造輕松愉快的學習氛圍

根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段的學生認知學習仍然以具體運算為主，形象思維占據了主導地位。思維導圖在設計上采用豐富的色彩、直觀的線條和清晰的關鍵詞，不僅能迅速吸引學生的注意力，還能幫助學生更容易理解語篇的主要內容和邏輯關系，減輕學生學習語篇的畏難心理。以教育科學版小學英語五年級上冊Unit 6 At the weekend 為例，在教學過程中，教師引導學生抓住語篇的敘述順序，在課堂討論和小組合作中先提取語篇中每個人物周末一天的活動，用大括號搭配不同顏色凸顯關鍵信息，逐步自主設計思維導圖，極大地激發了學生的學習熱情，課堂學習氛圍熱烈。在學習語篇的基礎上，學生還可以對語料進行精加工，歸納更多與主題相關的知識點，并把這些內容呈現在思維導圖上。這樣，學生就打破了課文語篇的限制，延伸總結了更多相關內容，鍛煉了發散思維。

思維導圖不僅可以用在Pre-reading和While-reading的教學中，也還可以用在Post-reading環節，從而能幫助學生整理語言思路，更好地輸出自己模仿的文本。在教授教育科學版小學英語上冊Unit 4 Can you do my homework？這一課時，筆者讓學生模仿課文語篇設計自己理想的機器人。學生通過列舉機器人的身份信息，can do和can't do的內容，立體而清晰地呈現了新機器人的特點，也大大拓寬了學生的表達思路。

2.給語篇“挖空”，制造信息

語言之所以存在，是因為人們有交流，即交換信息的需要。學生在習慣了不斷重復朗讀課文的課堂模式后，對新的語篇基本不抱期待。因為不斷朗讀的方式沒有引起學生對語篇的主動感知，也沒有激起學生的好奇心和求知欲。適當地給語篇中的關鍵句、關鍵信息點挖空，留給學生想象的空間，讓學生主動代入語境中，為對話的進行補充信息點，能較好地吸引學生的注意力，同時也鍛煉了學生的思維品質。以教育科學版五年級英語上冊Unit4 Can you do my homework？為例：