淺析農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)策略

吳海金

【摘要】受生活環(huán)境等影響， 農(nóng)村學(xué)生在詩歌鑒賞方面基礎(chǔ)較為薄弱。在詩歌教學(xué)中，教師需要結(jié)合實際進(jìn)行引導(dǎo)，可讓學(xué)生先尋找出詩中具體的景物形象，降低農(nóng)村學(xué)生接受難度，讓學(xué)生有興趣去感悟。在尋景之后，再讓學(xué)生發(fā)揮想像，仿若置身詩境，再體會詩歌感情，逐層深入，以此激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣，逐步提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學(xué);形象;詩境;想像;明情

初中語文教育中，古詩詞教學(xué)不僅是提升學(xué)生文化底蘊的重要途徑，更是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生文化綜合素養(yǎng)的有效途徑。但是，從目前教育現(xiàn)狀來看，農(nóng)村初中語文的教育整體質(zhì)量并不理想，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)的能動性不足，再加上教師教學(xué)方式的單一與片面，導(dǎo)致初中語文古詩詞教學(xué)效果相對較差。對此，為了有效提高農(nóng)村教育質(zhì)量，探討農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)策略，具備顯著教育價值。

一、農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村教育中的初中語文古詩詞教學(xué)方面存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)為兩種：一種是由于地域特色學(xué)生對古詩詞存在著一定的學(xué)習(xí)興趣，但是這個學(xué)習(xí)興趣并不能支撐學(xué)生持續(xù)去學(xué)習(xí)古詩詞、不斷地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，所以無法達(dá)到一個理想的教學(xué)效果;另一種是學(xué)生對古詩詞沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)期間自主性不足，再加上教師教學(xué)方式的固定、應(yīng)試教育理念的普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。整體來看，導(dǎo)致初中古詩詞教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因，在于下面幾點：

（一）過度注重應(yīng)試教育

有些農(nóng)村學(xué)校過于看中學(xué)生的卷面成績，所有的教學(xué)目的都是為了一張高分的試卷，以試卷成績論成敗。所以，在教學(xué)中，部分農(nóng)村學(xué)校會忽視掉許多在試卷題目中基本不會出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，但這些基礎(chǔ)性的小知識，往往是構(gòu)建學(xué)習(xí)古詩詞脈絡(luò)的細(xì)節(jié)。這導(dǎo)致了學(xué)生古詩詞的基礎(chǔ)能力相對較弱，也導(dǎo)致了學(xué)生難以學(xué)好古詩詞。

（二）教學(xué)方式單一

目前“灌輸式”教學(xué)方式在農(nóng)村古詩詞教學(xué)中的使用較為普遍，部分教師在教學(xué)期間以主觀臆斷的方式教學(xué)，在課堂中和很少與學(xué)生互動，認(rèn)為古詩詞與其它文章的教學(xué)方式一樣，采取固定的教學(xué)模式。學(xué)生在這一種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，必然會呈現(xiàn)思維的約束，無法持續(xù)提高語文學(xué)習(xí)能力。對于古詩詞的領(lǐng)悟也存在淺顯的現(xiàn)象，教師總是將本文內(nèi)容的解讀作為重點，借助參考書和教學(xué)經(jīng)驗直接安排教學(xué)，灌輸性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的理解存在片面和定向的問題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想

對于農(nóng)村教育而言，初中生的文學(xué)底子相對較弱，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，教師教學(xué)也很吃力。學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有掌握好，底子不牢，這導(dǎo)致在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中磕磕絆絆、沒能很好地吸收知識，也沒能達(dá)到一個好的學(xué)習(xí)效果。

二、農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，突出培養(yǎng)

在農(nóng)村初中語文教育期間，教師應(yīng)當(dāng)有意識地更新自身的教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。授課教師的授課想法、課堂理念、教學(xué)態(tài)度和專業(yè)能力與學(xué)生是否能學(xué)習(xí)好古詩詞有很大的影響，而學(xué)生能否吸收到知識對于教師之后的教學(xué)態(tài)度、理念也有一定的影響。對此，在初中教育期間，特別是一些較為落后的農(nóng)村地區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)有意識、自主地更新自身的教學(xué)理念。因為，在教育理念方面相對固定和保守的教師，就更應(yīng)當(dāng)有意識地完善自身教學(xué)思維，打破以往應(yīng)試教育理念，構(gòu)建一個以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念。同時，還可以應(yīng)用培訓(xùn)資源，完善自身，將所接觸到的理論知識和學(xué)科知識結(jié)合起來，從而提高自身的綜合素質(zhì)水平。

（二）創(chuàng)新教育方式，強化教學(xué)效果

1.小組合作。小組合作教學(xué)的有效開展首要條件在于進(jìn)行合理的分組。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點，基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等都存在差異，教師在分組期間應(yīng)當(dāng)盡可能保持小組之間的小差異、小組成員的適當(dāng)差異，組建一個能相互幫助、氣氛和諧的學(xué)習(xí)小組。例如，如果教師將語文閱讀水平不理想的學(xué)生，劃分到一個小組，他們既難以形成合作性的學(xué)習(xí)，同時還會導(dǎo)致學(xué)生在小組與其它組的對比中，形成心理落差，進(jìn)而打擊學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，教師需要遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)原則，突出優(yōu)勢互補效果，合理地分組。按照學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整弱、中、強的學(xué)生比例，以優(yōu)生帶動后進(jìn)生的這種方式來保障達(dá)到小組合作的目的。再例如，教師可以采取性格互補的方式來分配小組，如果一個小組都是比較堅持自我想法的學(xué)生，那么，是否能服從小組安排將會是很大的一個問題，這樣小組合作將沒有任何意義。教師可以將學(xué)生分為“適合當(dāng)小組長的學(xué)生”與“愿意服從小組安排當(dāng)組員”的學(xué)生，將學(xué)生按實際情況合理分配組成小組，構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，突出互補效果，提升學(xué)習(xí)效率，將小組合作的優(yōu)勢最大化。

2.設(shè)置問題。在小組分組之后，教師需要借助設(shè)置問題的方式，保障合作教學(xué)的整體質(zhì)量。課堂的質(zhì)疑是保障閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)置問題是否合理，直接決定教師對學(xué)生思考引導(dǎo)的作用。對此，在教學(xué)期間，教師可以借助問題的優(yōu)化設(shè)置，按照合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，有效提升合作教學(xué)的整體效果。例如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這首古詩詞時，根據(jù)相關(guān)知識點，教師可以在課堂上向?qū)W生拋出疑問。例如，這首詩描寫了一個什么樣的畫面、運用了什么手法，表達(dá)了作者怎樣的一個思緒，教師可以利用這些問題，去考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。同時，因為詩文對于錢塘湖春景的描寫較多，并且描寫得非常優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生在小組中討論：我們身邊是否有類似的景色、我們是否也可以運用上詩句所用的描寫手法舉一反三，保證課堂的一個互動與思考，更好地凸顯出教學(xué)重點與更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。再例如，陶淵明的《飲酒》，教師可以圍繞著詩文提出相關(guān)問題，如這首詩的意境有幾層，分別表達(dá)了什么、作者表達(dá)了自己怎樣的一個價值觀和哲理，借助這些問題去考察學(xué)生對于該詩文的了解。這篇詩文作者對于人生價值有個人獨到的見解，可以讓學(xué)生在小組之間討論自己對于這些見解的看法，思考自己對于人生價值的一個想法。通過提問與討論，加深學(xué)生對于詩文內(nèi)容的了解，保障教學(xué)的整體質(zhì)量。