如何構建初中物理課堂互動討論教學模式

侯瑞紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，初中物理的教學有了非常顯著的變化，教學理念和教學方式得到了創新。互動討論教學模式作為一種新的教學方式，在實踐運用中取得了良好的效果，將其運用到初中物理教學活動中，能夠讓學生更好地理解晦澀難懂的物理知識，幫助學生建立完善的知識體系，從而有效促進初中物理教學改革的進程。基于此，本文首先闡述了互動要論教學模式在物理課堂中應用的優勢，進而分析了應用的具體措施，并結合實際教學案例，進一步強調了互動討論教學模式對初中物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中;物理課堂;互動討論;教學模式;構建

我國教育領域今年來進行了多次改革，新課標的要求讓教育教學得到了很大程度的進步，也讓教育行業與時代發展保持同步。初中物理教學在當前教育背景下，已經有了非常大的進步，教學水平和質量顯著提升，學生的學習效果更加突出。但即便如此，一些教學上的問題依舊存在，存在問題是不可避免的，身為教育工作者，應當尋求積極有效的方式，讓課堂教學活動始終保持高效高質。以下便分析了互動討論教學模式在初中物理課堂中的實際運用。

一、互動討論教學模式的應用優勢

（一）改善師生關系。互動討論教學模式實際上是在課上課下時間里，讓師生之間進行有效的交流和互動，在這一模式下，學生和教師的之間的距離被拉近，學生能夠對教師產生信任感，在長時間的接觸下，師生能夠對彼此加深了解和認識，讓師生關系得到改善。

（二）保證學生主體地位。新課標指出：教育教學過程要保證以學生為主體。基于此，在初中物理教學中，教師要改變過去的教學理念，充分尊重學生，將學生作為課堂的主體，而互動討論教學模式便將以學生為主進行了深刻的貫徹。在互動討論的模式下，學生更容易進行自主學習，對課堂教學的參與度顯著提升，同時學生可以對教師講解的物理知識產生更加深刻和直接的理解，不再局限于教師的思路，真正做到了學生主體地位的體現。

（三）學生更易于接受物理知識。互動討論教學模式是在師生的互動討論中讓學生學習更多物理知識，讓學生對物理知識的理解更加透徹。在互動討論模式下，學生學習物理知識不再停留在表面，也不再是被動接受，而是在互相討論交流的過程中，產生思想上的碰撞，對新知識能有一個比較深入的了解，形成系統的知識體系，對知識的掌握更加牢固。

二、互動討論教學模式在初中物理課堂的應用措施

（一）巧設問題。問題設計是互動討論教學非常重要的部分，良好的問題能夠吸引學生的注意力，使其跟隨教師的思路，參與到課堂中。過去物理課堂中學生的參與度不強，教師對此也沒有充分的重視。而在互動討論教學模式下，教師要發揮問題設置的作用，向學生提出具有引導性的問題，讓學生的學習積極性能夠顯著提升。

（二）重視實踐。物理課程中會涉及到需要學生實際操作的內容，在這方面的教學中應用互動討論的模式，更能發揮出其優勢。具體可以從以下方面著手：第一，學生實驗。按照實驗的難易程度，確定學生操作方式。比較簡單的實驗，可讓學生自己獨立完成;相對復雜的實驗，可通過小組合作的方式進行。第二，制作模型。物理課程中一些難以理解的知識點，教師可帶領學生通過制作模型的方式，去深入地理解。第三，演示實驗，指導學生認真觀察，使其能夠產生參與課堂的融入感。教師可以在課上演示實驗，或者通過多媒體播放實驗視頻等方式，讓學生對實驗過程進行觀察，根據自己對實驗的思考，得出相關的結論。

（三）積極評價。教師對學生的積極評價更能促進學生學習熱情的涌現，學生犯了錯誤教師固然要積極指正，而對于表現良好的學生，教師更要對其進行及時的鼓勵和表揚，相對于懲罰，獎勵更能發揮學生對學習的積極性。

三、課堂教學實際案例分析

（一）演示實驗，提出問題。演示實驗1：教師選擇一個物體放置到盛水的容器中，進而將食鹽一起加入水中。向學生提出以下問題：物體的浮力是否發生改變？發生了怎樣的改變？演示實驗2：教師選擇一個物體將其掛到彈簧秤上，將該物體以兩種狀態放置在水中，一種狀態為完全浸沒，一種狀態為一半浸沒。向學生提出以下問題：在這兩種狀態下，該物體的浮力是否發生了改變，是什么因素造成的改變？按照兩個演示實驗，在教師的引導下，學生可進行自由討論。此時教師再次提出問題：哪些因素對浮力產生了影響。

（二）結合實際，由個性到共性。物理知識奧妙無窮，一些理論比較晦澀難懂，初中階段的學生理解起來比較困難，所以很多學生認為物理學習難度極大。由此，教師要改變這一狀況，通過巧妙問題的設置，讓學生將物理知識與生活實際進行結合，在此基礎上對理論知識展開討論，通過某一個性化的特點延伸出共性化的結論。

（三）開展合作實驗。對于物理規律的認知，教師可先讓學生自由思考，并結合相對應的實驗方案和步驟，引導學生進行討論，比如實驗儀器的選擇、具體操作步驟等，根據討論結果讓學生分組進行實驗操作。學生可自由組合，但要明確小組內每個成員的具體分工。教師需要在實驗開展之前，向學生講解實驗的注意事項和規范。

（四）分析論證，組間討論。互動討論模式下的課堂，并不是任由學生進行無意義的討論，而是要在教師的正確引導下，實施的具有開放性質的教學模式。學生在互動討論的時候，教師要了解每個小組學習的程度和成果，聽取小組對各自討論學習的成果，同時教師要對此進行總結和評價，讓學生對自己知識學習程度有一個更客觀的了解。

四、結語

總體而言，在初中物理課堂中應用互動討論的方式，具有良好的教學效果，在這一模式下，學生的自主學習能力、思維能力、語言表達能力以及團隊合作能力都能得到鍛煉和提升，學生不再只通過教師被動接受知識，而是在自己思考和討論交流的過程中獲得問題的答案，這有利于學生的全面發展，以及綜合素質的提升。不僅如此，互動討論教學模式下的課堂氛圍更加輕松活躍，打破了傳統沉悶的物理課堂環境，學生學習的積極性被充分調動，因而教學效果也更為顯著。

參考文獻：

[1]王安政.初中物理互動實驗法的應用與探究[J].廣西物理，2020，41（04）：91-93.