基于學生主體觀念的初中數學教學開展探析

郭莉

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發展，明確提出要提高初中階段學生的數學教學質量，為此，教師就應該不斷提升自己的教學水平，創新教學方法，采取多樣化教學手段，充分激發學生的學習興趣。除此之外，在教學過程中應該注重學生的主觀培養，引導學生自主學習，提高數學課堂的教學效率和教學效果。本文針對初中學生在數學課堂中的主體觀念進行探究。

【關鍵詞】初中數學;主體觀念;教學質量

前言：

在初中數學教學過程中，使學生充分發揮自主學習能力，以學生為主體的教學課堂，基本滿足學生的學習需求，能夠讓這學生在學習的過程中保持心情愉悅。通過以學生為主體的教學方法使學生成為課堂的主人，使其在課堂上主動思考探究總結，最終完成學習目標。該如何提高課堂教學效率，使學生更好地發揮主觀能動性，這是教師需要考慮的問題。

一、注重學生個性化發展需求

在初中數學教學課堂上，教師應該積極轉變教學思路和方法，創新授課形式，以先進的教學方法引導學生成為課堂主體。教師應該提高思想認識，能夠認識到學生的主體作用以及課堂主人翁意識。教師不應該一味的追求教學速度而忽略教學質量，應該在教學過程中尊重學生的個性化差異。教師應該根據學生的個性特點和認知能力，針對性地提出學生主體教學觀念，善于從每一位學生身上發現其閃光點及特殊優勢，結合學生能力不同進行分層教學，制定一套適合學生的學習方案，讓學生對照循序漸進發展，找準個人定位。教師應該尊重學生的個性化發展，在教學過程中按照學習能力差異水平，在可控的教學范圍內多元化發展，保證各個階段的學生都能夠發揮其主動性。同時，教師應該設計不同形式和不同能力理解范圍內的教學任務，采用鼓勵，引導的方式促進學生全面發展例如，在學習《平行四邊形》這一章節內容時，由于學生作圖習慣差異，在標注平行四邊形4個頂點的順序方向上會有差異，有點喜歡順時針標注，有的人喜歡逆時針標注，這都是正確的，不做特殊要求。教師應該尊重學生的作圖習慣，而不能約束其正確行為。在證明平行四邊形的過程中，根據題目的不同有不同的證明方法，證明過程也不盡相同，這時教師應該認可證明思路，開拓學生的數學思維。

二、培養學生自主學習能力

在初中數學教學課堂上，教師應該注重培養學生的自主學習能力，為學生全面發展提供方法指導。學生應該認識到數學是一門邏輯性較強，學生想要學好數學就應該具備嚴謹認真的學習習慣和學習態度。因此，在日常的課程設置中，就應該注重培養學生認真思考，課前預習，課上思考，課下鞏固復習的良好的學習習慣。教師可以依照教學課堂為基礎，積極探索學生自學互助，合作探究等多種形式。教師還可以應用課堂講評環節，使學生更好地理解轉化類比，數形結合等數學思維。教師應該積極引導學生在課堂上主動思考，激發學生自主學習能力，讓學生成為課堂的主人公。教師還可以通過小組互動，每日一課等多種形式來培養學生敢于表達、善于思考、勤于動腦的良好學習習慣。注重學習思維的養成和發展，保證其發揮主觀能動性。例如在學習《軸對稱》這一章節內容時，老師就應該以提問的方式吸引學生的注意力，使其通過舉例的形式，將生活中軸對稱的應用實際表達出來。這樣使得學生能夠在極短的時間內了解軸對稱圖形的基本特點，加深學生對數學概念的理解和認識，進而提高數學教學質量。

三、理論與實踐結合提高教學質量

數學是一門應用科學，其數學實質基本能解決實際問題，想要學好數學這一門課就不能單純地學習理論知識，應該積極地引入生活實踐。教師應該結合學生的學習實際，設計相適應的生活化應用場景，讓學生在理論學習的基礎上解決實際問題，應用所學的數學知識點分析實際現狀，進而促進學生數學思維的培養和形成。例如在學習《二元一次方程組》這一章的內容時，學生可以根據題干要求，將不同類型的應用實際問題轉化為方程解析式，有工程效率問題，行程速度問題，有Ab對比方案問題等。學生以理論學習為基礎，列出方程并解出最優解。再比如學習《三角函數》內容時，通過構建直角三角形，將實際生活中的建筑物，規劃到三角形中，通過函數關系解出實際高度等量。通過生活實際的例子，將數學問題帶入到數學課堂上，能夠極大地提高學生的解題興趣，促進學生自主意識的培養與提高，讓學生充分理解實踐與理論相結合，感受數學思維的無窮力量，進一步提高學生應用數學的可能。

結語：

在初中數學課堂上，引入學生為主體這一教學理念是非常重要和必要的。在教學過程中發揮學生的主觀能動性，能夠有效的促進教學課堂順利進行，保證數學理論知識和數學實踐的有效結合，活躍數學課堂氛圍，促進學習效率，發展多元化教學教學模式。以學生為主體，發揮其主觀能動性，提高數學教學課堂效率，促進學生的綜合全面發展。

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