基于“優慕課”平臺下“大學英語”課程教學現狀淺析與優化建議

【摘要】信息與網絡的迅速發展極大地改變了人類社會生活的方方面面，信息環境下“優慕課”平臺的興起與運用為教育行業注入了新鮮的血液。文章結合近年教學實踐和“大學英語”課程特點，對“優慕課”線上平臺學習功能進行概述，對“線上+線下”課程教學現狀進行了分析，總結梳理了該教學模式的優勢與不足，并在此基礎上提出若干基于“優慕課”平臺下“大學英語”課程教學的改革與優化建議。

【關鍵詞】優慕課平臺;大學英語;課程教學

隨著科學技術的不斷發展，互聯網+成為一種新的發展趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，創新網絡教學模式;強化信息技術應用，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。突出起來的新冠肺炎疫情，為做到停課不停學的教學模式，學校為廣大師生提供了在線教學平臺——“優慕課”。

《大學英語》課程專科學段必修的通識基礎A類課程之一。通過本階段的英語教學，使學生掌握各單元所設主題下出現的詞匯、構詞法、句型、語法等基本語言知識，具備在特定情境下嘗試運用聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能進行初步交際的能力，為學生本階段及更高級別的英語學習奠定基礎。然而，線下教學時間有限，導致學生沒有充分理解部分知識點，結合“優慕課”幫助學生鞏固知識是實現教學目標的重要方式，也是互聯網+教育下對教學的新要求。

本文基于“優慕課”的教學功能闡述，對“線上+線下”課程教學現狀進行了分析，結合“大學英語”課程特點，從改進平臺系統、完善評價學生指標、等方面對這種教學模式分析其優勢和不足，并提出了具體的建議。

一、“大學英語”課程的背景特點

通過讀寫譯等教學途徑賞析語篇，培養學生英語語感和批判性思維意識，提高語言運用能力。英語語法知識、詞匯句型、視聽說等部分一直是英語學習中學生理解的難點，教師在線下課堂中需要更多的時間為學生仔細講解。其中視聽說部分更是需要學生多聽多說多練，也是需要大量的時間糾正學生的語音語調，一些英語對話需要學生們分組練習。但線下課堂因為課時的限制，難以面面俱到，學生缺乏練習的時間，教師也難以逐詞逐句糾正，以致于教學效果達不到理想的狀態。

傳統的英語教學中普遍以教師占主導地位，學生以完成教師在課堂中布置的聽、說、讀、寫、譯等任務為目標，部分學生缺少課前預習，導致課堂活動中回答問題的機會和時間較少，難以做到前后連貫，給予有效的課堂時間更大的難題。學生課堂上對語法、語篇、句型等理解不夠，導致課后作業質量不高，最終影響英語教學質量和水平。

基于對傳統英語教學中的不足，我校在“大學英語”課程中進行混合式教學改革——使用“優慕課”，線上+線下相結合的教學模式。為學生提供英語課堂外更便利的學習平臺。

二、“優慕課平臺”在“大學英語”課程中的應用

“優慕課”平臺作為傳統教學的輔助，能充分彌補傳統教學的不足，可以通過互聯網+教育的形式實現教師與學生、學生與學生之間跨時間、空間的廣泛交流，充分調動學生的學習主動性、積極性，提高教學效果。“優慕課”中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程教學材料、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、欄目與內容組織等。

“大學英語”課程充分利用“優慕課”和網絡資源，學生一學期的總評成績由平時成績、階段成績和期末考核成績構成，其中平時成績中的“線上行為”和階段考核中的部分課程作業和單元測驗都來自于“優慕課”數據，“線上行為”包括但不限于進入課程次數、閱讀教學資源、在線時長、提交在線測試數量等指標。本課程每一單元都包括視聽說和綜合教程兩大部分，每部分都遵循課前布置線上預習任務——線下課堂活動——課后布置作業（線上+線下）——階段考核（線上單元測驗）。綜上所述，可將此課程模式總結如下：

從上表中可以看出，多樣化的學習平臺和時間規劃，使教師充分利用線下課堂活動進行高效講解，多樣化的考核方式使學生增加自主練習的積極性。

三、“優慕課”平臺下“大學英語”課程教學分析

以某一學期為例，統計了92名學生在“優慕課”下“大學英語”課程的學習情況，包括進入課程次數、閱讀教學資源次數、在線時長（分鐘）、提交在線測試數量等線上行為，如下圖所示：

從上幾幅圖可以看出，進入課程的平均次數為22.78次，閱讀教學資源平均次數為8.83次，在線平均時長為63.89分鐘，提交在線測試平均數量為29.66次。說明學生整學期進入課程次數適中，學習時長也較多，但是從數據中顯示，學生十分重視單元測試，而閱讀教學資源次數較少，學生反復學習教學資源的效率不高，可能自學中遇到難點。

四、“優慕課”平臺下“大學英語”課程的優勢與不足

通過上述現狀分析、學生訪談與教學感受，總結了“優慕課”下“大學英語”課程的優勢與不足。

1.優勢

（1）學生自主支配時間，學習時間自由靈活

使用“優慕課”教學，打破了傳統的只有線下教學的局限，幫助學生與教師、學生與學生之間跨時間、跨空間之間的交流與練習。學生的英語學習水平參差不齊，學生可根據自己的知識掌握程度，靈活支配課余時間查缺補漏，反復聽音頻、看視頻，鞏固自己遺漏的語言點，提高學生的自主探究能力。即使是突如其來的新冠肺炎疫情，利用網絡教學平臺也阻擋不了“停課不停學”的步伐。

（2）可多次測驗，達到多練習的效果

“優慕課”中要求學生多次進行練習并測驗，設置測驗提交次數可達10次，且必須滿10次，否則提交測試結果無效;模擬測試無上限次數要求;學生可看到每次提交后的得分，根據錯題有針對性的練習，以上皆是為了督促學生不間斷的練習，掌握相關知識點。

（3）數據統計更加直觀

教師能夠通過后臺的“優慕課”數據收集信息，更加直觀地看到每個學生進入網絡教學平臺學習的情況，教師還可以根據相關數據提醒學生鞏固練習，做到線上線下督促學生相結合的理想狀態。

2.不足

以一學期為例，在“優慕課”+線下授課的教學過程中，發現這種教學模式還存在一些不足，比如學生使用“優慕課”，與教師缺乏面對面交流，如果遇到重難點中不理解的知識點，師生面對面指導學習的機會較少;其次，后臺設置看不出學生是否在線學習，單元測驗時也很難保證是學生自己本人作答導致數據中對每個學生的評價存在偏差;第三，網絡教學平臺中線上互動較少，功能開發的不夠全面，學生遇到疑難問題等到線下授課時再解答，直接影響教學效果。

五、“優慕課”平臺下“大學英語”課程的教學改革建議

本文結合近年教學實踐和“大學英語”課程特點，對“優慕課”線上平臺學習功能進行概述，對“線上+線下”課程教學現狀進行了分析，總結梳理了該教學模式的優勢與不足，并在此基礎上提出基于“優慕課”平臺下“大學英語”課程教學的改革與優化建議如下：

1.開發線上互動功能。學生在平臺學習過程中遇到疑難問題，可隨時在線上提問，教師看到提問后可集中時間段進行回復解答。縮短了學生疑惑的過程，實現了線上的師生互動，促進教學運行。

2.建立健全“優慕課”下的輔助教學部門，可對線上教學的數據進行監督，真正做到如實分析運行數據，保持整體運行的穩定性。

3.教師不斷提升專業能力。教師可對所教授知識單元進行整合，對學生所掌握的知識，利用線下授課時間有針對性地進行測驗，提交紙質版材料加強學生對線上單元測驗的重視。

“優慕課”的建設與使用，為高等教育事業發展提供了更大的發展空間。“優慕課”的使用順應當代大學生的學習方式，整體上取得了初步成效。將網絡教學平臺這一輔助工具應用于“大學英語”課程中，使英語教學的方式變得多樣化，增加了學生學習英語的興趣，從線上和線下兩方面促進教師與學生之間的交流，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力，促進“大學英語”課程取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[N].國務院常務會議，2010-05-05.

[2]“清華教育在線”在線教育綜合平臺，教師用戶使用手冊.[M].北京：優慕課在線教育科技（北京）有限責任公司，2018.

[3]賈輝、周迪思.基于“優慕課V8”網絡教學平臺的大學英語混合式教學應用思考[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020：7-9.

[4]孟凡茹.優慕課V8結合騰訊課堂在醫學英語教學中的應用研究[J]包頭醫學院學報，2020（36）第8期：123-126.

[5]陳靜.多媒體學習理論視域下基于慕課平臺的大學英語教學研究[J]海外英語，2019（12）第23期：81-85.

作者簡介：魚慧洋（1991—），女，教育學碩士，北京城市學院教育學部，助教，研究方向：教育學、學前教育學。