開啟寫字育人的校本實(shí)踐探索

摘要：寫字教育除了教會(huì)學(xué)生如何把字寫好外還有育人功能，是有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)開啟“寫字+德育”“寫字+智育”“寫字+美育”等育人模式，從而更好地助力素質(zhì)教育有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：寫字;綜合素養(yǎng);育人模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02B-0093-03

古人云：“人能寫字，字能寫人”，寫字教育除了教會(huì)學(xué)生如何把字寫好外，還有育人功能。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能外，還應(yīng)將寫字教育與德育、智育、美育等相融合，充分發(fā)揮寫字育人作用，從而更好地助力素質(zhì)教育有效實(shí)施。

一、寫字+德育——以寫樹人

教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)生如何把字寫好外，更加要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。因此在寫字教學(xué)中要融入德育，從而達(dá)到以寫樹人的目標(biāo)。

（一）依托寫字教學(xué)，提升學(xué)生道德品質(zhì)

教師在平時(shí)上課時(shí)，除了提升學(xué)生寫字技巧，還能帶著學(xué)生一起體會(huì)文字內(nèi)涵，從而提升他們的道德品質(zhì)。如，在指導(dǎo)學(xué)生書寫“孝”這個(gè)字時(shí)，首先用PPT呈現(xiàn)“孝”的甲骨文圖 ，通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這甲骨文上面部分像一位駝著背的老年人，下面部分像一個(gè)小孩，老年人正用手撫摸著孩子，孩子則用自己的身體扶持著老年人行走。于是筆者就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“孝”是指孝順。在理解了“孝”字的含義后再進(jìn)行寫字指導(dǎo)，告訴學(xué)生在寫“孝”的時(shí)候要注意“上展下收”，撇要伸展，這樣顯得飄逸灑脫。通過以上教學(xué)，不但讓學(xué)生理解了“孝”的含義，書寫了“孝”的字形，還引導(dǎo)學(xué)生磨煉其性格，提升其修養(yǎng)，從而也提升學(xué)生道德品質(zhì)。

（二）依托寫字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷

教師在教會(huì)學(xué)生如何把字寫好的同時(shí)，還要帶著學(xué)生一起走進(jìn)文字，通過對(duì)文字進(jìn)行感悟和書寫來激起他們的愛國(guó)情懷。如，在教學(xué)書寫“精忠報(bào)國(guó)”這個(gè)詞時(shí)，教師指導(dǎo)完學(xué)生寫好這幾個(gè)字后，再讓學(xué)生們聽一聽，南宋愛國(guó)名將岳飛的典故，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)金兵攻打中原，岳飛的媽媽為了激勵(lì)他報(bào)效祖國(guó)，在其后背刺上“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字。從此以后，岳飛時(shí)刻銘記“精忠報(bào)國(guó)”，為保衛(wèi)國(guó)家立下了汗馬功勞。聽完典故后，學(xué)生心潮澎湃，被岳飛的愛國(guó)情懷所感染，激起了熱愛國(guó)家的情懷。以上多感官教學(xué)不但讓學(xué)生會(huì)寫了“精忠報(bào)國(guó)”這幾個(gè)字，而且讓他們了解“精忠報(bào)國(guó)”是形容盡心忠誠(chéng)，報(bào)效國(guó)家，為國(guó)家犧牲一切的精神，激起了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

（三）依托寫字教學(xué)，陶冶學(xué)生思想情操

在日常寫字課上，教師們應(yīng)關(guān)注文字對(duì)學(xué)生思想情操的影響，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀看、品味和臨摹一些含有“真”“善”“美”內(nèi)容的作品，從而凈化心靈，陶冶情操。如，每一年學(xué)校都會(huì)舉辦“水韻山湖”校園文化藝術(shù)節(jié)之書法比賽，比賽一般分為三個(gè)主題：軟筆字比賽，以“廉潔教育”為主題;硬筆（鋼筆）字比賽，以“歌頌祖國(guó)”為主題;硬筆（鉛筆）字比賽，以“學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題。接到比賽通知后，筆者會(huì)讓學(xué)生欣賞一些相關(guān)的作品，然后進(jìn)行臨摹和創(chuàng)作。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生欣賞和書寫這些正能量的內(nèi)容，從而陶冶他們的思想情操。

二、寫字+智育——以寫啟智

在課堂上，教師除了教學(xué)生如何把字寫好，還需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶能力、思維能力、觀察能力等的培養(yǎng)，從而達(dá)到以寫啟智的目的。

（一）依托寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用眼睛仔細(xì)地、有效地關(guān)注字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，從而更好地提高學(xué)生的觀察能力。如，筆者在執(zhí)教“‘半包圍結(jié)構(gòu)字”這一課時(shí)，首先在PPT上出示“ 邊、建、趕、廳、莊、痛”這六個(gè)字，然后讓學(xué)生認(rèn)真聽教師分析字形。教師隨后提問：“請(qǐng)問這六個(gè)字有什么異同？”于是，學(xué)生先對(duì)以上六個(gè)字進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后思考這幾個(gè)字之間有何異同。很快他們便會(huì)發(fā)覺“邊、建、 趕、廳、莊、痛”這六個(gè)字的結(jié)構(gòu)都屬于“半包圍”。不同的地方就是“ 邊、 建、 趕”這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)是左下包右上，而“廳、莊、痛”這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)是左上包右下。隨后讓學(xué)生傾聽教師解析：“邊、建、趕”這幾個(gè)字都屬于左下包右上，書寫這一類字要注意被包的這一部分應(yīng)往上，比部首略高一點(diǎn);“廳、莊、痛”這幾個(gè)字都屬于左上包右下，書寫這一類字時(shí)，下部不宜寫得太小，且應(yīng)在整個(gè)字中心稍偏右的位置，切記離部首不能過遠(yuǎn)。經(jīng)過觀察和傾聽后再讓學(xué)生進(jìn)行書寫。相信通過這樣長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練后，一定能夠培養(yǎng)出具有敏銳觀察力的孩子。

（二）依托寫字教學(xué)，提升學(xué)生記憶能力

在平時(shí)上寫字課時(shí)，執(zhí)教者可以利用“臨帖”這個(gè)環(huán)節(jié)來提升孩子的記憶力。如，在教學(xué)“‘上正下斜字”這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生們先認(rèn)真觀察“草、耍、條”這三個(gè)字，接著筆者一邊范寫相關(guān)字，一邊向?qū)W生明確臨帖的要點(diǎn)：“上正”，指的是上部要寫得端莊，豎筆必須垂直?！跋滦薄?，指的是下部取斜勢(shì)。這樣寫出來的字才能正而不僵，富于變化。但是，下斜要有度，重心一定要穩(wěn)。如果下方斜度太大，重心產(chǎn)生偏斜，整個(gè)字會(huì)顯得歪斜。隨后引導(dǎo)學(xué)生按照要點(diǎn)進(jìn)行臨帖，讓學(xué)生記住每一個(gè)字的正確寫法，做到不借助字帖，也能正確書寫。通過這樣的寫字教學(xué)方式進(jìn)行長(zhǎng)期的臨帖訓(xùn)練，相信孩子的記憶力一定能得到提升。

（三）依托寫字教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)生如何寫好字的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)他們展開有效的思維鍛煉。如，筆者在教學(xué)“部首‘土的不同寫法和相應(yīng)的字”這一課時(shí)，先用PPT出示“寺、袁、塊、城、塵、至”這六個(gè)字，讓學(xué)生觀察字形，并傾聽教師給予的書寫指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生分別寫好“寺、袁、塊、城、塵、至”這六個(gè)字，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的，這就是讓學(xué)生通過觀察思考總結(jié)出土字旁、土字頭和土字底的不同寫法。經(jīng)過認(rèn)真觀察和仔細(xì)思考后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，“土”字部在字中可以作字頭，也可以作字底，更可以作字旁。根據(jù)不同的位置特征，有不一樣的寫法。做土字頭時(shí)兩橫長(zhǎng)短變化大，橫間距宜小，如“寺、袁”。做土字底時(shí)，上橫短下橫長(zhǎng)，豎不宜長(zhǎng)，整體形變，如“塵、至”。做土字旁時(shí)，形不宜大，右對(duì)齊，如“塊、城”。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易就會(huì)提煉出含有部首“土”的字有三種寫法，下次再碰到“土”字部的字也都能寫好，從而起到“觸類旁通”的成效。相信通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的分析、推理、判斷等思維能力一定能得到很好的鍛煉。

三、寫字+美育——以寫美心

每件優(yōu)秀的書寫作品都含有美的元素，它可以說是一門美麗的藝術(shù)。所以說寫字教學(xué)在很大程度上也是美育的過程。

（一）依托寫字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生審美感知

優(yōu)秀的書寫作品往往都會(huì)體現(xiàn)“美”。教師在執(zhí)教寫字課時(shí)，可以在課堂上給學(xué)生滲透這些內(nèi)容，引導(dǎo)其慢慢學(xué)會(huì)如何去欣賞、品味每一個(gè)字、每一幅作品，從而激發(fā)對(duì)美的感知。如，筆者在每次開學(xué)上首節(jié)寫字課時(shí)，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞上學(xué)期他們?cè)诟黜?xiàng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的一些優(yōu)秀作品，及本學(xué)期將要臨摹的一些優(yōu)秀作品。在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，傾聽教師的解析，從而品味文字帶來的藝術(shù)之美。所以說通過寫字教學(xué)不僅可以讓學(xué)生欣賞、感悟這些優(yōu)秀的書寫作品，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。

（二）依托寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

教師在教學(xué)生如何寫好字時(shí)，要引導(dǎo)他們認(rèn)真讀帖，在讀帖時(shí)要從審美的角度出發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。如，筆者在教學(xué)“部首‘木的不同寫法和相應(yīng)的字”這一課時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞PPT出示的《春風(fēng)》這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生們讀帖時(shí)要用上審美的眼光，認(rèn)真觀察每一個(gè)字。通過認(rèn)真觀察，大部分學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅作品中“杏、梨、梅、桃、櫻、榆、村”這幾個(gè)字是帶有木字部的，木字部在有的字中可以作字旁，在有的字中可以作字底，在有的字中更可以作字頭。于是教師針對(duì)以上七個(gè)字進(jìn)行解析，學(xué)生通過傾聽了解到根據(jù)不同的位置特征，木字部有不同的書寫方法。隨后筆者通過一邊范寫一邊解析來引導(dǎo)學(xué)生從審美角度出發(fā)，去寫好每一個(gè)帶有木字部的字：帶“木字旁”的字在寫“木”時(shí)要窄一些，不要過寬，捺要改為短點(diǎn)才娟秀;帶“木字頭”的字在寫“木”時(shí)左邊的撇和右邊的捺都要舒張伸展，這樣才好看;帶“木字底”的字在寫“木”時(shí)要托住上部，橫則需要寬一些而不要太窄，這樣才美觀。教師通過這樣的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫技巧的同時(shí)，讓他們感受書法帶來的藝術(shù)之美，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的有效培養(yǎng)。

（三）依托寫字教學(xué)，提升學(xué)生審美情趣

在教學(xué)時(shí)，教師的范寫不僅可以使學(xué)生通過觀察，對(duì)書寫方法進(jìn)行直觀了解，還能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書寫的藝術(shù)之“美”，從而提升學(xué)生的審美情趣。如，在教學(xué)生寫“芳”字時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為“芳”字中的兩橫要寫平行，其實(shí)不然，兩橫平行會(huì)顯得這個(gè)字呆板不靈動(dòng)。這時(shí)候筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察“芳”的結(jié)構(gòu)，然后給學(xué)生示范書寫，同時(shí)進(jìn)行解析：寫“芳”字時(shí)，草字頭的橫要平而穩(wěn)，下面的方字的橫雖取斜勢(shì)，但斜而有度，橫往右上傾斜……學(xué)生們聚精會(huì)神地看著教師范寫，全神貫注地聽著教師講解，隨后他們?cè)龠M(jìn)行練習(xí)，最后作業(yè)紙上所呈現(xiàn)出來的，則是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)娟秀的“芳”字。因此，在上課時(shí)教師應(yīng)多范寫，并引導(dǎo)學(xué)生去感受美，從而有效提升其審美情趣。

依托寫字教學(xué)開啟寫字育人模式是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施的重要途徑。只有讓寫字教育與其他教育領(lǐng)域相融合，才能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而助力素質(zhì)教育有效實(shí)施。

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2020-12-28

作者簡(jiǎn)介：楊昀，蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師。