開啟寫字育人的校本實踐探索

摘要：寫字教育除了教會學生如何把字寫好外還有育人功能，是有效提升學生綜合素養的重要途徑。教師應開啟“寫字+德育”“寫字+智育”“寫字+美育”等育人模式，從而更好地助力素質教育有效實施。

關鍵詞：寫字;綜合素養;育人模式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0093-03

古人云：“人能寫字，字能寫人”，寫字教育除了教會學生如何把字寫好外，還有育人功能。在平時的教學中，教師除了培養學生的書寫技能外，還應將寫字教育與德育、智育、美育等相融合，充分發揮寫字育人作用，從而更好地助力素質教育有效實施。

一、寫字+德育——以寫樹人

教師在進行寫字教學時，除了教學生如何把字寫好外，更加要讓學生學會做人。因此在寫字教學中要融入德育，從而達到以寫樹人的目標。

（一）依托寫字教學，提升學生道德品質

教師在平時上課時，除了提升學生寫字技巧，還能帶著學生一起體會文字內涵，從而提升他們的道德品質。如，在指導學生書寫“孝”這個字時，首先用PPT呈現“孝”的甲骨文圖 ，通過觀察，學生會發現這甲骨文上面部分像一位駝著背的老年人，下面部分像一個小孩，老年人正用手撫摸著孩子，孩子則用自己的身體扶持著老年人行走。于是筆者就順勢引導學生理解“孝”是指孝順。在理解了“孝”字的含義后再進行寫字指導，告訴學生在寫“孝”的時候要注意“上展下收”，撇要伸展，這樣顯得飄逸灑脫。通過以上教學，不但讓學生理解了“孝”的含義，書寫了“孝”的字形，還引導學生磨煉其性格，提升其修養，從而也提升學生道德品質。

（二）依托寫字教學，激發學生愛國情懷

教師在教會學生如何把字寫好的同時，還要帶著學生一起走進文字，通過對文字進行感悟和書寫來激起他們的愛國情懷。如，在教學書寫“精忠報國”這個詞時，教師指導完學生寫好這幾個字后，再讓學生們聽一聽，南宋愛國名將岳飛的典故，讓學生了解當時金兵攻打中原，岳飛的媽媽為了激勵他報效祖國，在其后背刺上“精忠報國”四個字。從此以后，岳飛時刻銘記“精忠報國”，為保衛國家立下了汗馬功勞。聽完典故后，學生心潮澎湃，被岳飛的愛國情懷所感染，激起了熱愛國家的情懷。以上多感官教學不但讓學生會寫了“精忠報國”這幾個字，而且讓他們了解“精忠報國”是形容盡心忠誠，報效國家，為國家犧牲一切的精神，激起了學生的愛國熱情。

（三）依托寫字教學，陶冶學生思想情操

在日常寫字課上，教師們應關注文字對學生思想情操的影響，通過教學引導學生觀看、品味和臨摹一些含有“真”“善”“美”內容的作品，從而凈化心靈，陶冶情操。如，每一年學校都會舉辦“水韻山湖”校園文化藝術節之書法比賽，比賽一般分為三個主題：軟筆字比賽，以“廉潔教育”為主題;硬筆（鋼筆）字比賽，以“歌頌祖國”為主題;硬筆（鉛筆）字比賽，以“學習社會主義核心價值觀”為主題。接到比賽通知后，筆者會讓學生欣賞一些相關的作品，然后進行臨摹和創作。通過這樣的教學讓學生欣賞和書寫這些正能量的內容，從而陶冶他們的思想情操。

二、寫字+智育——以寫啟智

在課堂上，教師除了教學生如何把字寫好，還需重視對學生進行記憶能力、思維能力、觀察能力等的培養，從而達到以寫啟智的目的。

（一）依托寫字教學，培養學生觀察能力

在課堂教學中，教師應教會學生用眼睛仔細地、有效地關注字的筆畫和間架結構，從而更好地提高學生的觀察能力。如，筆者在執教“‘半包圍結構字”這一課時，首先在PPT上出示“ 邊、建、趕、廳、莊、痛”這六個字，然后讓學生認真聽教師分析字形。教師隨后提問：“請問這六個字有什么異同？”于是，學生先對以上六個字進行仔細觀察，然后思考這幾個字之間有何異同。很快他們便會發覺“邊、建、 趕、廳、莊、痛”這六個字的結構都屬于“半包圍”。不同的地方就是“ 邊、 建、 趕”這三個字的結構是左下包右上，而“廳、莊、痛”這三個字的結構是左上包右下。隨后讓學生傾聽教師解析：“邊、建、趕”這幾個字都屬于左下包右上，書寫這一類字要注意被包的這一部分應往上，比部首略高一點;“廳、莊、痛”這幾個字都屬于左上包右下，書寫這一類字時，下部不宜寫得太小，且應在整個字中心稍偏右的位置，切記離部首不能過遠。經過觀察和傾聽后再讓學生進行書寫。相信通過這樣長時間對學生進行有效的訓練后，一定能夠培養出具有敏銳觀察力的孩子。

（二）依托寫字教學，提升學生記憶能力

在平時上寫字課時，執教者可以利用“臨帖”這個環節來提升孩子的記憶力。如，在教學“‘上正下斜字”這節課時，筆者讓學生們先認真觀察“草、耍、條”這三個字，接著筆者一邊范寫相關字，一邊向學生明確臨帖的要點：“上正”，指的是上部要寫得端莊，豎筆必須垂直。“下斜”，指的是下部取斜勢。這樣寫出來的字才能正而不僵，富于變化。但是，下斜要有度，重心一定要穩。如果下方斜度太大，重心產生偏斜，整個字會顯得歪斜。隨后引導學生按照要點進行臨帖，讓學生記住每一個字的正確寫法，做到不借助字帖，也能正確書寫。通過這樣的寫字教學方式進行長期的臨帖訓練，相信孩子的記憶力一定能得到提升。

（三）依托寫字教學，提高學生思維能力

教師在教學生如何寫好字的同時，還應該對他們展開有效的思維鍛煉。如，筆者在教學“部首‘土的不同寫法和相應的字”這一課時，先用PPT出示“寺、袁、塊、城、塵、至”這六個字，讓學生觀察字形，并傾聽教師給予的書寫指導，再引導學生分別寫好“寺、袁、塊、城、塵、至”這六個字，最后進行歸納總結。這個環節是十分重要的，這就是讓學生通過觀察思考總結出土字旁、土字頭和土字底的不同寫法。經過認真觀察和仔細思考后，學生就能發現，“土”字部在字中可以作字頭，也可以作字底，更可以作字旁。根據不同的位置特征，有不一樣的寫法。做土字頭時兩橫長短變化大，橫間距宜小，如“寺、袁”。做土字底時，上橫短下橫長，豎不宜長，整體形變，如“塵、至”。做土字旁時，形不宜大，右對齊，如“塊、城”。通過這節課的學習，學生們很容易就會提煉出含有部首“土”的字有三種寫法，下次再碰到“土”字部的字也都能寫好，從而起到“觸類旁通”的成效。相信通過這樣長期的訓練，學生的分析、推理、判斷等思維能力一定能得到很好的鍛煉。

三、寫字+美育——以寫美心

每件優秀的書寫作品都含有美的元素，它可以說是一門美麗的藝術。所以說寫字教學在很大程度上也是美育的過程。

（一）依托寫字教學，激發學生審美感知

優秀的書寫作品往往都會體現“美”。教師在執教寫字課時，可以在課堂上給學生滲透這些內容，引導其慢慢學會如何去欣賞、品味每一個字、每一幅作品，從而激發對美的感知。如，筆者在每次開學上首節寫字課時，都會帶領學生欣賞上學期他們在各項評比中獲獎的一些優秀作品，及本學期將要臨摹的一些優秀作品。在欣賞優秀作品的同時，傾聽教師的解析，從而品味文字帶來的藝術之美。所以說通過寫字教學不僅可以讓學生欣賞、感悟這些優秀的書寫作品，還能培養學生的審美感知。

（二）依托寫字教學，培養學生審美意識

教師在教學生如何寫好字時，要引導他們認真讀帖，在讀帖時要從審美的角度出發，從而培養學生的審美意識。如，筆者在教學“部首‘木的不同寫法和相應的字”這一課時，首先讓學生欣賞PPT出示的《春風》這首詩，引導學生們讀帖時要用上審美的眼光，認真觀察每一個字。通過認真觀察，大部分學生都會發現這幅作品中“杏、梨、梅、桃、櫻、榆、村”這幾個字是帶有木字部的，木字部在有的字中可以作字旁，在有的字中可以作字底，在有的字中更可以作字頭。于是教師針對以上七個字進行解析，學生通過傾聽了解到根據不同的位置特征，木字部有不同的書寫方法。隨后筆者通過一邊范寫一邊解析來引導學生從審美角度出發，去寫好每一個帶有木字部的字：帶“木字旁”的字在寫“木”時要窄一些，不要過寬，捺要改為短點才娟秀;帶“木字頭”的字在寫“木”時左邊的撇和右邊的捺都要舒張伸展，這樣才好看;帶“木字底”的字在寫“木”時要托住上部，橫則需要寬一些而不要太窄，這樣才美觀。教師通過這樣的教學，在引導學生掌握書寫技巧的同時，讓他們感受書法帶來的藝術之美，從而達到對學生審美意識的有效培養。

（三）依托寫字教學，提升學生審美情趣

在教學時，教師的范寫不僅可以使學生通過觀察，對書寫方法進行直觀了解，還能引導學生體會書寫的藝術之“美”，從而提升學生的審美情趣。如，在教學生寫“芳”字時，很多學生會認為“芳”字中的兩橫要寫平行，其實不然，兩橫平行會顯得這個字呆板不靈動。這時候筆者會指導學生先認真觀察“芳”的結構，然后給學生示范書寫，同時進行解析：寫“芳”字時，草字頭的橫要平而穩，下面的方字的橫雖取斜勢，但斜而有度，橫往右上傾斜……學生們聚精會神地看著教師范寫，全神貫注地聽著教師講解，隨后他們再進行練習，最后作業紙上所呈現出來的，則是一個個靈動娟秀的“芳”字。因此，在上課時教師應多范寫，并引導學生去感受美，從而有效提升其審美情趣。

依托寫字教學開啟寫字育人模式是全面提高學生素養，推進素質教育有效實施的重要途徑。只有讓寫字教育與其他教育領域相融合，才能有效提升學生的綜合素養，從而助力素質教育有效實施。

責任編輯：石萍

收稿日期：2020-12-28

作者簡介：楊昀，蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學（江蘇蘇州，215200）教師。