全語境：漢字研究活動的實踐場域

摘要：“全語境”漢字研究活動將學生的漢字學習置于漢語言文化與生活環境的雙重場域內，讓漢字學習打通語文學科內外，與生活緊密相連?！叭Z境”漢字研究活動具有完備的流程，主要分為自主研究階段、課堂交流階段和成果展示階段。

關鍵詞：全語境;漢字研究活動;綜合實踐活動

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0029-04

語文是綜合性極強的學科，漢字學習更不能只局限于教科書，南京市小營小學的“全語境”漢字研究活動就是打通語文學科內外的兒童漢字學習綜合實踐活動。“全語境”漢字理論所建構的認知情境包含內語境、情境語境和文化語境，涵蓋兒童語言學習的全部環境，既將漢字學習置于漢語言文化中，又關聯兒童漢字學習的社會、家庭、學校等生活環境?？梢哉f，“全語境”漢字研究活動為兒童漢字學習打開了多維空間。

“全語境”漢字研究活動的開展，需要學生首先在確定的主題下去觀察生活中的漢字;然后找到感興趣的漢字，動腦筋研究漢字的奧秘;再動手制作剪貼本，將自己喜歡的漢字元素與研究成果添加在剪貼本上;在最終的匯報課上進行匯報與分享，共同獲得識字、研字的樂趣?！叭Z境”漢字研究活動具有完備的流程，主要分為自主研究階段、課堂交流階段和成果展示階段。

一、自主研究階段

（一）確定主題

漢字研究活動的首要任務是確定活動主題。主題的確定，往往是從兒童生活的需要和興趣出發，并需要教師從課程、管理等方面給予引導與建議。譬如：剛入學的兒童，互相認識姓名十分有必要，我們就確定了“名字里的故事”這個主題;中秋節到了，豐富的中秋文化吸引了學生，我們就確定了“中秋佳節”這個主題;生活中到處可見交通標志，看懂交通標志對于學生的交通安全十分重要，我們就安排了“我是汽車小司機”這個主題;……總之，漢字學習的主題源于生活，源于師生的共同討論，符合兒童的個性特征，滿足兒童的發展需求。

（二）搜集素材

漢字素材的搜集是漢字研究活動體現“做中學”的一個重要方面，也是主題活動順利開展的重要保障。譬如：在“中秋佳節”漢字研究活動中，學生可以搜集并欣賞月餅包裝、吟誦中秋的古詩、吟唱中秋的歌曲等;在“我是汽車小司機”漢字研究活動中，學生可以收集交通標志、認讀交通標志的名稱、給交通標志分類、自己設計交通標志等;在“花的世界”漢字研究活動中，學生可以搜集有關花的書籍、報刊、圖畫和工藝品，搜集有關花的詩詞、謎語等;……學生擁有漢字搜集的自主權，搜集的過程又充滿樂趣，因此學生非常喜歡搜集素材環節。

當然，不同年段學生素材搜集的方式、內容及素材呈現方式也有所不同。從搜集方式來看，低年級學生素材搜集的主要形式是親子互動和師生互動，搜集是在家長和教師的幫助下完成的，識字是主要目的;中年級學生的素材搜集主要是依靠自己完成，教師側重于搜集的途徑、方法、處理方式等方面的方法指導，能力培養是主要目的。從搜集內容來看，低年級主要搜集日常生活中的漢字，借助熟悉的表象識字;中年級的素材搜集范圍要大得多，包含社會生活的方方面面，在識字的同時增加漢字文化的積累。除此以外，在搜集上，我們還特別強調系統性，注重每一次搜集活動的內在聯系，力求搜集活動層層深入，循序漸進。

（三）個性研究

在這一階段，學生自行選擇感興趣的漢字，通過請教家長或教師、查閱書籍、網絡查詢等多種方式進行研究。研究的內容豐富多彩：可以研究漢字的音形義。譬如在研究“臘梅與蠟梅”時，學生從“蠟”與“臘”的偏旁入手，通過查詢資料，找到了這樣一段資料：“蠟梅俗稱臘梅，因其與梅同放，其香又近似，色似蜜蠟，且臘月開放，故有其名?！睆亩l現蠟梅因“色似蜜蠟”且“臘月開放”故有兩種寫法的漢字密碼。當然，也可以研究漢字的造字故事、漢字字形演變的特點、同偏旁的形近字歸類、表示相同意思的不同漢字等。學生在進行個性研究時引用資料、聯想詩詞，以獨特的兒童視角去解析漢字，讓原本冰冷的漢字變得意蘊飽滿，有了溫度。

（四）顯化成果

學生的漢字研究成果需要載體來呈現，“自編剪貼本”就是漢字研究的常用載體。我們給每個學生發放了一本速寫本，讓學生把自己搜集來的包裝袋、廣告、吊牌等上面的漢字剪下來，把自己研究的成果，比如積累的成語、古詩，寫在上面，進行設計、編輯、排版和裝飾。學生在剪剪貼貼、看看認認、動手動腦的過程中，不僅認識了漢字，而且對漢字文化有了更深的理解。

二、課堂交流階段

（一）情境創設

“全語境”始終重視學生漢字研究語境的創設，因此，課堂交流伊始，教師就會創設出一個情境來，帶學生進入情境中，接下來的交流都在這個語境之中進行。譬如：在“蘇果超市”主題活動的課堂交流階段，教師創設超市情境，設計了“任命總經理”“招聘店長”“招聘營業員”“招聘經理助理”等活動。學生以應聘者的身份與同伴交流漢字研究成果。最后，教師會宣布“招聘”結果。整節課完整而有趣，學生身臨其境，樂此不疲。

（二）同伴交流

課堂交流分不同的層次。首先是同伴交流。以同桌為單位，先來看看同桌的剪貼本上有什么內容。學生用“一人指，一人看;一人讀詞，一人跟讀;一人問，一人答”的方式輪流進行分享。學生先帶領同伴認讀自己剪貼本上的字，再根據內容考一考對方，比如：“我編個字謎，你猜一猜?！薄拔覐倪@個字能聯想到一句古詩，你能想到哪句詩？”教師巡視同伴交流的情況，從旁指點，并且發現接下來要集體分享的漢字研究點。同伴交流結束后，教師也會隨機請一些同學分享自己剛剛從與同伴的交流中獲得的漢字知識。

（三）集體分享

在同伴交流的基礎上，教師組織全班進行集體分享。集體分享是課堂交流的主體部分。教師在課堂交流之前，對全班同學的剪貼本做了全面的研究;在剛剛進行的同伴交流中，教師又發現了一些學生的興趣點?；诖?，在集體分享時，教師就會有針對性地邀請同學上臺，向全班同學介紹自己的漢字研究成果。教師從旁指導，發現漢字研究的提升點，為學生的漢字文化研究助力。

譬如：在“上學路上”主題研究活動的集體分享階段，有同學分享了自己一路上看到的許多標志，如“地下通道、小心地滑、安全出口、禁止燃放煙花爆竹、禁止鳴笛、有電危險”等。在認讀完這些漢字之后，學生又分享了自己的研究發現：帶有三角形的標志就是提醒我們要小心，而一個圓圈里面畫一個叉或者一條橫線的標志就是告訴我們禁止做這件事。緊接著，教師補充一些安全標志讓學生猜一猜意思，并關注“禁”字，從“禁”的字源字理出發，告訴學生“禁”是會意字：從示，古文字形似供桌，表示鬼神;從林，森林是鬼神活動之地，不可隨意進入。因此，“禁”的本義是不準、制止。這樣的提升，就讓學生在造字方法、漢字本義、實際運用中對“禁”這個字有了更加多維的印象。

（四）漢字認讀

活動課在熱鬧的集體分享和研討之后，最終回歸漢字認讀。教師將在這節課中呈現的重點漢字全部出示在屏幕上，再通過“識字大王”“發現大王”“聯想大王”三個環節讓學生對漢字進行再認。在“識字大王”環節，教師引導學生采用多種方式認讀字、詞、詞組和短語;在“發現大王”環節，教師引導學生發現屏幕上的漢字的特點，比如發現同偏旁字，發現橫行和豎行漢字的關系等;在“聯想大王”環節，教師則引導學生由漢字聯想開去，并盡量做到不對學生的聯想進行優劣評價，而是激發學生聯想的興趣，增加學生聯想的寬度與深度。

（五）游戲貫穿

在漢字交流課中，游戲貫穿始終。當學生分享完自己的研究成果后，當教師對漢字文化進行深層的引導和拓展后，當學生認識了一組新的漢字后，教師都會相機安排游戲，進行漢字認讀的鞏固。譬如：在“尋味金陵”交流中，學生先后認識了一些名字里有美好寓意的食物（如意回鹵干、梅花糕、狀元豆等）之后，教師引入“吉祥美食對對碰”的游戲，出示一些美食照片及其名稱，再出示一些吉祥寓意，讓學生連連看、對對碰，加深印象。再如：在“上學路上”課堂交流的復習環節，教師出示一張地圖，將需要認識的漢字設置成路障，學生只有成功認讀，才能順利回家。

在眾多游戲中，“漢字開花”最能激活學生的漢字聯想。學生由一個字的形、音、義等幾個方面展開聯想，可以鏈接詞、成語、古詩、諺語、歇后語、字謎等，甚至可以聯想與這個字有關的歌曲、人名、圖畫等。在“漢字開花”中，教學形式的激發，教師語言的激發，小伙伴競爭情緒的激發，使得兒童的思維之“花”越開越盛，也讓課堂氣氛既緊張又熱烈。

三、成果展示階段

成果展示階段是將學生的漢字研究成果進行日常展示和主題展示，這樣不僅可以營造濃厚的漢字研究氛圍，同時也可以幫助學生交流研究成果、鞏固識字成效，也能為后續活動打下基礎。

（一）日常展示

根據漢字研究活動的主題，依托學生的剪貼本，班級“識字角”應運而生。“識字角”的內容十分豐富，既有識字方法的介紹，如廣告識字、圖形符號識字、聯想識字等;也有同學們喜歡的成語、古詩、名言、字謎和識字故事;還有一些漢字文化的介紹，如漢字的發展演變、漢字趣談等。

“識字角”的主題和內容會根據漢字研究的主題變化不斷進行更新。有班級設置了“字寶寶的家”這一“識字角”，讓學生在梅花瓣形狀的彩紙上寫上自己新認識的漢字，貼在“字寶寶的家”中，不斷更新。“成語識字角”圍繞一個主題，讓學生通過填成語來識字。如圍繞“憶先烈”，在學生廣泛收集這類成語的基礎上，挑選出8個貼近主題且有生字的成語貼在識字角上，學生既認識了成語又識記了漢字，一舉兩得。

（二）主題展示

除了日常展示，漢字研究成果的展示還延伸到了省市比賽、社區活動等平臺。譬如：2019年，學校積極參加南京市組織的“漢字文化節”活動，將漢字與學校的國防特色相結合，設計展演了《我是小小國防兵》節目。節目以舞臺表演融入主題漢字的形式，展示了“刀、戈、弓、矢”等表示武器的字詞，以及“烽火戲諸侯、火燒赤壁、炮火連天、千錘百煉”等含有火字旁的詞與短語，不僅展示了學生的漢字研究成果，而且彰顯了學校的國防教育特色。

“全語境”漢字研究活動走出了課本、教室和學校，讓漢字學習與生活緊密相連，激發學生的興趣，讓漢字學習變得更有活力，成為深受學生喜愛的童心教育活動。

責任編輯：楊孝如

*本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“構筑集體暖記憶的‘童心教育活動模型開發研究”（DHA180434）研究成果之一。

收稿日期：2020-12-20

作者簡介：陳硯雯，南京市小營小學（江蘇南京，210016），碩士，主要研究方向為小學語文教學。