打造英語靈動課堂 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

陸元梅

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)將技能教育、思維教育等元素整合起來，在幫助學(xué)生掌握英語知識的同時，也在積極培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力與文化認(rèn)同感。基于核心素養(yǎng)規(guī)劃英語教學(xué)新模式，能夠消除學(xué)生對于英語文化的抵觸情緒，在情感上接受英語教育。本文從小學(xué)英語教學(xué)活動入手，在對核心教學(xué)元素進(jìn)行分析的同時，思考如何打造靈動、高效的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0115-02

Creating a Flexible English Classroom and Developing Students' Core Quality

（Gaoyou Experimental Primary School， Jiangsu Province，China） LU Yuanmei

【Abstract】English Teaching under the core literacy integrates skills education， thinking education and other elements to help students master English knowledge， but also actively cultivate students' cultural cognitive ability and cultural identity. Planning a new English teaching mode based on core literacy can eliminate students' resistance to English culture and accept English education emotionally. This paper starts with primary school English teaching activities， analyzes the core teaching elements， and thinks about how to create a flexible and efficient English classroom.

【Keywords】Primary school English; Core literacy; Teaching

英語核心素養(yǎng)包含語言素質(zhì)、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，其分別針對學(xué)生的語言素質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言技能進(jìn)行訓(xùn)練，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識的同時開發(fā)學(xué)生的語言思維。對于現(xiàn)代英語教學(xué)活動來說，核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的“內(nèi)化”，在將“教知識”轉(zhuǎn)化為“教技能”之后，其進(jìn)一步開發(fā)了英語課程的育人價(jià)值，也為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供了更多選擇。

一、課外資源導(dǎo)入教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)

小學(xué)生對于英語教學(xué)活動并不感興趣。面對陌生的英語知識，學(xué)生需要掌握語法、發(fā)音等專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)詞匯、語句等基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)壓力較大，一旦無法在初期產(chǎn)生良好的語言興趣，學(xué)生很難形成英語學(xué)習(xí)意識。但在小學(xué)英語教學(xué)活動中，部分學(xué)生對英語教學(xué)表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情：受課外資源、家庭環(huán)境的影響，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)悟到了英語的魅力，對于英語的表達(dá)技巧形成了一個初步的認(rèn)知。在英語教學(xué)活動中，“完成任務(wù)”并不是主要目的，學(xué)習(xí)英語知識才是第一任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語三年級“Hello”的教學(xué)為例，在圍繞日常交流用語開展教學(xué)時，教師可配合課外資源設(shè)計(jì)如下問題：當(dāng)你想要將屋子里的不速之客請出去的時候，用英語應(yīng)該如何表達(dá)？結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生用“go out”作為答復(fù)。教師可給出不同的意見“get out”，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個句子之間的差別。在翻譯之后，學(xué)生對句子的不同含義進(jìn)行整理：go out 與get out雖然都表示“出去”，但get out帶有更強(qiáng)的情緒特點(diǎn)，在漢語中一般被翻譯為“滾出去”，可用在表示厭惡的情緒當(dāng)中。課外短語的導(dǎo)入讓學(xué)生掌握了英語句式的不同應(yīng)用范圍，教師可繼續(xù)提供課外資源，從簡單短語入手，幫助學(xué)生掌握英語知識，如表示請求的Can you help me？與Do me a favor;表示警告的Don't leave here與Stay here等。句子是簡單的，但由于其脫離了教材，不帶有任何教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的積極性更高。

二、課堂互動發(fā)起英語教學(xué)，促使學(xué)生形成文化品格

在以往的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)以幫助學(xué)生掌握單詞、語法等知識為第一教學(xué)要求，學(xué)生的語言積累水平在提升，但其對于語言文化缺乏理解。在這種情況下，其對于單詞、句式的關(guān)注遠(yuǎn)高于對語境、語義的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生脫離課堂之后，其會出現(xiàn)用語不當(dāng)、表意不明等問題。在核心素養(yǎng)的推動下，教師必須幫助學(xué)生形成良好的文化品格，從文化的角度認(rèn)識英語教學(xué)活動，以此鍛煉學(xué)生的英語技能。

以譯林版小學(xué)英語“How much”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師針對不可數(shù)名詞的表示方式開展教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“一板一眼”，這種教學(xué)方式要求學(xué)生記憶大量的語言知識，且教學(xué)趣味性偏低。結(jié)合課堂互動導(dǎo)入文化習(xí)俗，在互動的過程中了解文化，不僅能夠幫助學(xué)生掌握核心知識點(diǎn)，更能使學(xué)生形成出色的文化品格。以下列句子為例：“Can you give me some water？How much？”在對“How much”進(jìn)行回答的過程中，學(xué)生強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系的表述，但在英語中，部分表述數(shù)量關(guān)系的形容詞也可以用來回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有關(guān)句子中并沒有給出明確的數(shù)量關(guān)系，但句子中情感的表達(dá)更加生動。教師可結(jié)合常見的、表示數(shù)量的句子、語法與學(xué)生開展互動，讓學(xué)生在互動的過程中形成文化品格：西方的直觀思維導(dǎo)致西方國家在語言中并不重視“具體數(shù)量”的表示，在應(yīng)用語言的過程中，可嘗試擺脫數(shù)量的窠臼，以此來保證表達(dá)活動的連貫、流暢。

三、日常交流中融入英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

“學(xué)而無用”是導(dǎo)致學(xué)生無法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中形成核心素養(yǎng)的重要原因。當(dāng)教師給出語言知識之后，學(xué)生依靠記憶來整理相關(guān)語言知識點(diǎn)，從表面來看，學(xué)生的語言素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力似乎得到了一定的提升，但其并沒有形成主動應(yīng)用英語知識的良好意識，學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)習(xí)能力較差。

以譯林版小學(xué)英語“How are you”的教學(xué)為例，教師可將一些日常交流用語穿插到英語教學(xué)活動當(dāng)中，促使學(xué)生在應(yīng)用語言、表達(dá)情感的過程中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，“Please look at the blackboard”“May I come in？”等句子得到了應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)一步了解英語教學(xué)活動的實(shí)用性特點(diǎn)。在互動的過程中，教師可通過日常交流活動為學(xué)生解答疑惑，以此提高學(xué)生的語言素質(zhì)。以“l(fā)ook at”和“watch”的使用為例，當(dāng)學(xué)生圍繞其含義及應(yīng)用范圍與教師開展互動時，教師可對相關(guān)英語知識進(jìn)行講解：“How are you”表示“看一看”，持續(xù)時間短，可隨時終止;“watch”表示“觀看”，持續(xù)的時間較長，比較正規(guī)。此時，學(xué)生圍繞“Please look at the blackboard”這一句子提出的問題：既然watch表示較為正規(guī)的看，那么在英語句子中，look at是否應(yīng)該用watch替代呢？在這一過程中，學(xué)生掌握了英語的一般概念，并針對有關(guān)英語句子提出自己的疑問。在學(xué)的過程中，學(xué)生不僅滿足于單純的學(xué)，還在嘗試提出問題，英語思維品質(zhì)正在逐步形成，求知欲愈發(fā)明顯。

四、開展課外英語教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

局限于課堂的英語教學(xué)活動很難提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將英語教學(xué)適當(dāng)延伸到課外環(huán)境當(dāng)中，借助課外英語教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握英語知識，則能夠進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的英語技能，使其為核心素養(yǎng)的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。目前，小學(xué)英語教學(xué)以教材、教師為核心，學(xué)生活動能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)新的英語知識出現(xiàn)在課堂上時，學(xué)生的第一關(guān)注點(diǎn)在于“完成教學(xué)任務(wù)”，而不是掌握英語知識。結(jié)合課外活動能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其形成樂于學(xué)習(xí)的良好英語素質(zhì)。

五、及時發(fā)起多元教學(xué)互動，總結(jié)英語技能

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，可嘗試將英語知識帶入日常交流環(huán)節(jié)，在交流的同時掌握英語表達(dá)技巧，使學(xué)生正視英語課程的實(shí)用性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可在英語教學(xué)活動中開展互動，依靠學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，使其形成學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的基本意識。在英語教學(xué)活動中，可與學(xué)生開展交流互動，要求學(xué)生對所掌握的英語知識進(jìn)行分享，在分享的過程中，提高學(xué)生的積累水平與語言素質(zhì)。

總之，核心素養(yǎng)是推動教學(xué)活動發(fā)展的重要元素，更是學(xué)生必須形成的良好素質(zhì)。教師可嘗試通過語言交流、教學(xué)互動、英語創(chuàng)作等活動完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供應(yīng)用英語知識、分析英語概念的機(jī)會，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 林? 娟）