小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與思維能力設(shè)計(jì)要點(diǎn)的研究

安紅霞

【摘? ? 要】自主學(xué)習(xí)能力與思維能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)富有引導(dǎo)性、鍛煉價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣;引入游戲規(guī)則，提升學(xué)生的思維活性;開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互助實(shí)踐;設(shè)置每日任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力;思維能力;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0091-02

A Study on the Design of Independent Learning and Thinking Ability in Primary School English

（Pinglu Primary School， Shili School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） AN Hongxia

【Abstract】Autonomous learning ability and thinking ability is one of the key points of English teaching in elementary schools. Teachers should design instructional and exercise value teaching activities in English teaching to exercise students' autonomous learning ability and thinking ability. In classroom teaching， teachers can create life contexts to stimulate students interest in communication; introduce game rules to enhance students thinking activity; carry out practical activities to encourage students to practice mutual assistance; set daily tasks to guide students to cooperate in learning to promote students Self-learning and comprehensive improvement of thinking ability.

【Keywords】Autonomous learning ability; Thinking ability; Primary school English; Teaching measures

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師便應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)的實(shí)用性，即以教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，而不是一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞與詞匯。教師可以通過(guò)課堂與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鍛煉。在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境、引入游戲規(guī)則、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以這三種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并活躍、鍛煉學(xué)生的思維。在課后，教師則可以為學(xué)生設(shè)置每日任務(wù)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的強(qiáng)大動(dòng)力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，以學(xué)生熟悉的生活語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的交流興趣。然后，教師便可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主交流，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，并邀請(qǐng)這類學(xué)生在班級(jí)中表演，以此為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。

以“My schoolbag”為例，這一單元的內(nèi)容主要是書(shū)包、尺子等內(nèi)容。在課堂中，教師可以讓學(xué)生先各自在書(shū)包中裝好一些物品，如數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒等，然后將自己的書(shū)包與同學(xué)的書(shū)包交換位置，最后再使用剛剛學(xué)習(xí)的句式與詞匯進(jìn)行交流。在教師組織學(xué)生完成情景創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生便開(kāi)始了自主交流。一開(kāi)始，學(xué)生的交流僅限于“Whats in your schoolbag？”這一簡(jiǎn)單的句式，并通過(guò)幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時(shí)，教師可以暫停學(xué)生的互動(dòng)，并對(duì)班級(jí)中“某個(gè)同學(xué)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，稱贊他在互動(dòng)中使用了更多的句子，比如“Lets play”中的句子以及將以前學(xué)過(guò)的單詞也用在了句子中。在教師的“表?yè)P(yáng)”激勵(lì)下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與思維遷移能力，即開(kāi)始自主將學(xué)過(guò)的單詞、句子應(yīng)用到對(duì)話中，或者自主閱讀教材中還未學(xué)的其他句子。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發(fā)展。

二、引入游戲規(guī)則，提升學(xué)生的思維活性

游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠提升學(xué)生思維積極性的重要手段，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)的部分環(huán)節(jié)引入游戲規(guī)則，以游戲規(guī)則營(yíng)造競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)氛圍。在競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的活動(dòng)參與熱情會(huì)得到增強(qiáng)。并且，教師還可以在游戲規(guī)則中加入創(chuàng)造性等要求，以此對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。

以“My home”為例，在這一課中，教師可以準(zhǔn)備多張精美的圖片，然后采用這些圖片開(kāi)展看圖說(shuō)話的游戲。首先，教師展示一張圖片，圖片內(nèi)容與教材中的內(nèi)容相似，即一個(gè)家庭的透視圖。其次，教師選擇兩個(gè)舉手的小組，并宣布規(guī)則。在宣布開(kāi)始后，甲小組學(xué)生根據(jù)圖片向乙小組學(xué)生提問(wèn)，乙小組學(xué)生回答之后，再向甲小組的某個(gè)學(xué)生提問(wèn)。思考時(shí)間不得超過(guò)3秒，回答時(shí)間不得超過(guò)5秒，否則就算失敗。每個(gè)人都只能提問(wèn)別人以及被提問(wèn)一次。在這樣的游戲規(guī)則引導(dǎo)下，學(xué)生的思維敏捷性能夠得到有效的鍛煉。而在甲乙兩個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)答游戲時(shí)，其他有意愿參與游戲的小組也在臺(tái)下進(jìn)行自主交流鍛煉。如此，學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力便可以在游戲過(guò)程中得到鍛煉。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互助實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的主要方式之一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的方式，積極設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)，然后讓學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行小組特色實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與演練。在這個(gè)過(guò)程中，教師同樣需要向?qū)W生提出內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性、遷移性的要求，以此引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉創(chuàng)造思維能力、遷移應(yīng)用思維能力。

在“What time is it？”的教學(xué)中，在講解本課時(shí)的詞匯以及句式之后，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐任務(wù)為“以小組為單位編排一個(gè)情景短劇”，并且教師會(huì)選擇一兩個(gè)內(nèi)容豐富、具有創(chuàng)造力的劇本在班級(jí)中表演。隨后，教師宣布了內(nèi)容豐富以及具有創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，即情景劇中應(yīng)用的詞匯與句式不限于本課時(shí)便是內(nèi)容豐富，情景劇的環(huán)節(jié)不像課本內(nèi)容中那般固定便是創(chuàng)新。在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，班級(jí)中各小組的學(xué)生都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主創(chuàng)新積極性。以丙小組為例，這一小組中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，但是他們小組卻表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。首先，他們確定了情景劇的故事框架，即一個(gè)上學(xué)將要遲到但最后發(fā)現(xiàn)是周末的故事。其次，他們翻閱教材，從以往的單元中搜集可用的詞匯與句式，最終完成了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情景劇。在這個(gè)過(guò)程中，他們的思維創(chuàng)造力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力都得到了較大的進(jìn)步。

四、設(shè)置每日任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只關(guān)注課堂教學(xué)情況，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以為學(xué)生設(shè)置每天的閱讀任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。比如，教師可以為學(xué)生每天提供一篇簡(jiǎn)單的文章，然后讓學(xué)生以小組或者個(gè)人為單位，對(duì)文章進(jìn)行閱讀、解析，而教師在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

在“At the farm”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩三篇簡(jiǎn)單的文章，這些文章分別對(duì)應(yīng)本單元中的蔬菜與動(dòng)物。在完成課堂教學(xué)之后，教師便可以將打印好的文章發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生先借助課本與字典自主閱讀這一篇文章，了解文章的大意，再以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)與分析。而在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師則需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。由于教師設(shè)置的檢驗(yàn)規(guī)則并不明確，以至于部分學(xué)生并不重視教師布置的每日閱讀任務(wù)。對(duì)此，教師便可以在課堂上選出三個(gè)“榜樣”，即朗讀文章最流利、能夠熟練說(shuō)出文章的中文意思、能夠背誦文章，然后讓學(xué)生舉手挑戰(zhàn)。在選出三個(gè)“榜樣”之后，教師再給予小紅花、減免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)積極性就能得到極大程度的增強(qiáng)，并在之后的每日閱讀任務(wù)完成中有了直接的表現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對(duì)不高，在教師的指引下學(xué)生能夠以合作的方式對(duì)課時(shí)的大部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣的生活情境、游戲規(guī)則和實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，并在這些教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在課后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成每日任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課堂中掌握的自主學(xué)習(xí)與思維方法，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范虹麗.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力分析[J].讀寫(xiě)算，2020（25）.

[2]薛春.在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生深層思維能力[J].江蘇教育研究，2020（25）.

[3]趙曉麗.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（Z2）.

[4]吳娜.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力與習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代，2020（20）.

（責(zé)編? 張? 欣）