九年級(jí)物理學(xué)困生的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化策略研究

王福貴

【摘? ? 要】在一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有一些學(xué)生物理成績(jī)差，這些學(xué)生被稱為學(xué)困生。一個(gè)班的學(xué)困生也許不多，但是卻會(huì)影響整個(gè)班級(jí)物理課程的進(jìn)度，給物理教師的教學(xué)帶來(lái)諸多苦惱。如何將班級(jí)內(nèi)的物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)是目前最重要的事情。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0085-02

Research on the Generation and Transformation Strategies of Ninth Grade Physics

Students with Learning Difficulties

（Tiancheng School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Fugui

【Abstract】In a class， there will always be some students with poor physics performance， and these students are called students with learning difficulties. There may not be many students with learning difficulties in a class， but it will affect the progress of the physics course of the whole class and bring a lot of distress to the teaching of physics teachers. How to transform the students with learning difficulties in physics into excellent students is the most important thing at present.

【Keywords】Junior high school physics;Students with learning difficulties; Transformation strategy

由于物理知識(shí)的豐富性和延伸性，縱觀九年級(jí)物理學(xué)習(xí)情況，兩極分化現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)。很多學(xué)生在初中階段知識(shí)的總結(jié)與收尾的階段學(xué)習(xí)中，常會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、理解能力有限等問(wèn)題漸漸成為學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是值得重視和解決的難題。作為物理教師，要有責(zé)任心和愛(ài)心，分析其產(chǎn)生的原因，積極采取策略幫助物理學(xué)困生走出困境。

一、產(chǎn)生九年級(jí)物理學(xué)困生的原因

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，存在跨越式學(xué)習(xí)

對(duì)前后聯(lián)系相當(dāng)密切的物理來(lái)講，前期的學(xué)習(xí)是為九年級(jí)總結(jié)與復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然而有一些學(xué)生因在某一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，但未能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越重產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，所以后期的物理學(xué)習(xí)受到巨大的阻礙，無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。物理學(xué)科的知識(shí)與應(yīng)用都非常重視綜合性，學(xué)生接觸到磁場(chǎng)、力、電等抽象知識(shí)，面臨深入理解的難度。而且解題過(guò)程也是一種知識(shí)點(diǎn)跨越式的集合，但因?qū)W生個(gè)體間存在知識(shí)與技能上的差異，導(dǎo)致學(xué)困生的存在。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，教學(xué)缺乏針對(duì)性

首先，隨著年級(jí)的升高，九年級(jí)物理知識(shí)的難度和綜合性有明顯的提升，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯推理能力。由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，再加上學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)困生面對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性很容易受挫，自己也未能發(fā)揮能動(dòng)性發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，找不到問(wèn)題的所在點(diǎn)，選擇放棄。其次，對(duì)教師和學(xué)生整體而言，九年級(jí)教學(xué)中重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到復(fù)習(xí)階段，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和針對(duì)學(xué)困生的分層教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的策略

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

對(duì)于很多學(xué)困生來(lái)講，他們并非在物理學(xué)習(xí)上學(xué)不懂、聽(tīng)不進(jìn)去，而是普遍缺乏基本的學(xué)習(xí)自信心。造成這種現(xiàn)象的原因其實(shí)有很多，不僅有學(xué)生方面的因素，更有教師、其他同學(xué)的主觀因素。比如，教師在學(xué)生成績(jī)不夠理想的情況下很容易產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待，其他同學(xué)在校園日常活動(dòng)中也會(huì)無(wú)形中對(duì)他們產(chǎn)生學(xué)困生的印象，甚至直接打下“差生”的標(biāo)簽，在很大程度上影響學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的增長(zhǎng)，再加上自己因?yàn)樨澩妗⒆钥亓Σ蛔愕囊蛩兀瑢?dǎo)致在惡性循環(huán)作用下產(chǎn)生了厭學(xué)心理。即便一些稍微換位思考就能理解、吃透的物理概念，也不愿意進(jìn)行思考。所以針對(duì)這類現(xiàn)象，教師需要從心理方面增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，做好基本的思想引導(dǎo)工作。比如可以根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處，給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在課堂上不吝掌聲地鼓勵(lì)他們、對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生能夠感受到教師的尊重、感受到同學(xué)真摯的情誼，才能夠充分在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，不斷提高他們對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

（二）微調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)情感情緒

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地思考，合理地為學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。現(xiàn)階段很多學(xué)困生看到教師不夠重視他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，即便一些學(xué)生能夠主動(dòng)舉手示意自己在某些知識(shí)點(diǎn)中沒(méi)有聽(tīng)懂或者沒(méi)有理解到位，但隨之而來(lái)的是教師的輕視與不屑態(tài)度，久而久之這些學(xué)困生就會(huì)越來(lái)越不愿意在課堂上舉手請(qǐng)教教師難題。因此在這些問(wèn)題中，教師要能夠做好教學(xué)環(huán)節(jié)的微調(diào)工作，能夠重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不要在態(tài)度方面打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。所以在具體的教學(xué)上可通過(guò)分層講解、練習(xí)把物理知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的小問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維變得越來(lái)越開(kāi)放，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，深刻理解內(nèi)容。

（三）開(kāi)展互幫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師都要以愛(ài)動(dòng)其心，愛(ài)每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，更要以誠(chéng)摯的熱情幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的良師益友。考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，教師可在綜合分析每個(gè)學(xué)生的情況后組織學(xué)生以4～6人的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生更積極地融入集體學(xué)習(xí)中，相互交流與補(bǔ)充。例如，在“電阻與變阻器”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生利用電流表、電阻絲、導(dǎo)線等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下小組成員積極商討實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)成員各負(fù)有一定的責(zé)任，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作、有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄，學(xué)困生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。而且教師可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，邀請(qǐng)學(xué)困生代表本小組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生回答中可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在點(diǎn)，把握關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（四）養(yǎng)成良好習(xí)慣，勤復(fù)習(xí)，勤總結(jié)

物理知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，很多物理的概念原理都可用實(shí)際生活的現(xiàn)象予以解釋。所以，教師也要主動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生解釋其概念原理，使學(xué)生的思維逐漸清晰，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中也能意識(shí)到將知識(shí)進(jìn)行遷移，勇于解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。筆者對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中止步不前，是因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)方法。基于此，教師日常就要督促學(xué)生勤復(fù)習(xí)、勤總結(jié)，可要求學(xué)生運(yùn)用整理錯(cuò)題集的方法邊總結(jié)錯(cuò)題邊進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)不同類型題目的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（五）掌握規(guī)范方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的規(guī)范性與正確性其實(shí)十分重要。學(xué)生能否正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，對(duì)于他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中理解難度、難題思路轉(zhuǎn)化能力方面有著顯著的影響。另外，在預(yù)習(xí)方面，要讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)的積極作用，能夠從實(shí)際預(yù)習(xí)中提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而能夠在課堂教學(xué)中提出自己的疑惑，加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。最后，在復(fù)習(xí)中，要能夠?qū)W會(huì)正確記憶法以提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，比如艾賓浩斯記憶曲線法。除此之外，教師在幫助學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖方式，使學(xué)生能夠?qū)⒊踔形锢碇R(shí)以思維導(dǎo)圖形式牢牢記在腦海中，能夠從某一概念主動(dòng)聯(lián)想到另外一個(gè)概念，在概念串聯(lián)記憶中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（六）降低作業(yè)難度，結(jié)合家庭教育

物理學(xué)習(xí)需要做大量的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中教師也要將分層教學(xué)的理念滲入對(duì)課后作業(yè)的布置上，避免學(xué)生出現(xiàn)“聽(tīng)懂不會(huì)做，會(huì)做做不對(duì)”的現(xiàn)象。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況篩選課后作業(yè)的內(nèi)容，盡可能覆蓋填空題、解答題等多種題型，在題目的難度上可以遞進(jìn)式推進(jìn)。這樣的作業(yè)設(shè)置既可滿足優(yōu)等生，也能滿足學(xué)困生，優(yōu)等生可靈活運(yùn)用多種方法對(duì)解答題進(jìn)行解答，學(xué)困生也可先準(zhǔn)確完成概念性的題目，再尋求能力上的突破，嘗試分析實(shí)驗(yàn)圖片，分步完成解答題。

另外，考慮到中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生往往帶有一些叛逆心理。教師要結(jié)合學(xué)生日常的反饋情況，巧妙地利用點(diǎn)評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生加強(qiáng)交流，激勵(lì)學(xué)生解決疑難問(wèn)題。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，中學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)平時(shí)可多傾聽(tīng)孩子對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化工作需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，物理教師也要加強(qiáng)與其他科目教師的溝通，綜合了解學(xué)生的各方面情況，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)置具有遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的有效溝通，逐步幫助學(xué)生解決困難、獲得新突破，促使學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，達(dá)到緩解兩極分化、大幅提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生祥.淺談九年級(jí)物理后進(jìn)生的產(chǎn)生原因與轉(zhuǎn)化策略[J].新課程（下），2019（12）.

（責(zé)編? 張? 欣）