調動學生主觀能動性參與班級管理策略探究

田香梅

【摘? ? 要】班級被動管理模式在現代教育中已不能滿足發展需求，小學班主任想要提升班級管理實效，應該從調動學生主觀能動性出發，以學生內驅力為抓手，形成班級內聚力。

【關鍵詞】小學;班級管理;主觀能動性;管理策略

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0036-02

A Probe into the Strategies of Mobilizing Students' Subjective Initiative to Participate in Class Management

（Niangniangba Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China）? TIAN Xiangmei

【Abstract】The passive management mode of class can no longer meet the development needs in modern education. In order to improve the effectiveness of class management， class teachers should start from mobilizing students' subjective initiative and form class cohesion with students' drive.

【Keywords】Primary school;Class management; Subjective initiative; Management strategy

在學校管理教育中，班級是最基本的教學單位，是學生學習、生活的主要場所。當前很多學校班級管理采用的是量化管理模式。各項評比的量化行為，在一定程度上可以促進班級管理成效的提升。但是，對量化管理持抵觸情緒的學生，往往會適得其反。本文筆者就從調動學生主觀能動性的角度出發，探求班級軟管理的策略。

一、用好“小團體”

任何班級在形成和運行的過程中，都會自然而然地形成一些“小團體”，這些“小團體”往往是令班主任談之色變的。但是，仔細觀察可以發現，這些“小團體”往往是學生根據興趣愛好、脾氣秉性、學習成績等因素自然形成的，如果班主任能正確引導并加以運用，這無疑是一條捷徑。

第一，抓好“自然領袖”。在這些自然形成的“小團體”中，通常都會有一個“領頭羊”，我們將其稱為“自然領袖”，這些“自然領袖”客觀上都具備一定的管理能力，并能管理好自己的小團體。因此，教師就可以賦予這些“自然領袖”班級職務，利用其影響力來管理本群落的其他學生。如此，每個“小團體”實現自治，群落同學之間相互影響促進，充分發揮學生的主觀能動性，達到學生自我教育的目的。

第二，搭好“群落橋梁”。同一個班集體中，各個“小團體”之間勢必會產生交叉，比如性格開朗的形成一個團體，學習成績好的形成一個團體，這兩個團體不是完全孤立的，學習成績好的團體中也一定有性格開朗的學生。這些相互交叉的學生正好就成為各個“小團體”之間的橋梁，讓群落之間相互影響和促進，取長補短，共同提升。這相較于傳統管理模式的“一對一幫扶”效率要高許多。因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，認真了解觀察每一位學生，并合理利用學生存在的“小團體”，從而達到形成班級合力的目的，不斷提升班級管理效能。

二、用好“獎與罰”

“人非圣賢，孰能無過。”小學生犯錯是十分常見的。但是學生犯錯，只能用懲罰來解決嗎？從現代教育實踐上看，在學生激勵和糾錯方面，“獎”比“罰”往往有效得多。因此，想要實現高效的班級管理，班主任就要用好獎罰制度，充分發揮學生的主觀能動性，達到實現學生自治的目的。

第一，學生共同參與制定“班級公約”。在當前運用較多的量化模式管理，其實就是扣分管理。不守紀律扣分、課間操不認真扣分，學生長期處于小心翼翼的氛圍中，長此以往，或者變得謹小慎微，或者破罐破摔。因此，班主任在班級建立之初，就可以組織引導學生制定“班級公約”，應該是學生主動討論建立的，這樣才能有效將制度轉化為學生的自覺行為。既然是“公約”那必定是有獎有罰，“如何罰？”“罰什么？”“如何讓學生自愿接受？”這更具有藝術性。

第二，變化角度實施“獎罰”。學生共同制定了“班級公約”，犯錯后能自愿接受懲罰的同時，班主任還要關注如何“罰”才能有效果、有意義。首先，班主任進行適當的談心，讓學生從心理上接受談話內容，其次要肯定學生近期取得的進步，讓學生消除戒備心理，更加信任教師。在具體實施懲罰方面，班主任可以變化角度，將“罰”變成“獎”，比如，某學生違反紀律被扣分需要被罰，班主任就可以反其道而行之，將“罰”變成“獎”，比如“獎”一次為班級衛生做貢獻的機會，或者“獎”一次說明情況（檢討）的機會。這樣學生在心理上就更容易接受，那改正錯誤也就容易多了。

三、用好“多元評價”

班級管理必定少不了學生的評價環節，尤其是小學生，十分看重教師對其的評價。因此，構建多元化的評價，幫助學生多方面獲得成功體驗，也可以有效推動學生主動作為，主動融入班級管理中。

第一，構建合理的“評價體系”。對于小學生的評價，筆者認為應該細化到每個學科，也就是說每個學科都應該形成具有自身學科特色的評價體系，班級管理也不例外，班主任也應該根據自己班級的特點、年齡段等，構建適合班級發展的評價體系。比如，在班級中，為每一個學生建立一本學生“評價檔案”，安排專人進行獎勵記錄，而對于負面記錄，則由班主任親自記錄，這些記錄主要依托于我們前面說的藝術性評價?？傮w來說，“評價檔案”主要是以激勵為主，對于學生的錯誤也需要藝術性評價，以便學生更主動地接受批評，更樂于改正錯誤。

第二，重點關注“待進步”的學生。班級學生水平各異，自制能力和主動性也參差不齊。對于積極主動的學生，班主任應該適當放手，在把握大方向的前提下，充分尊重學生的個性發展。班主任需要重點關注“待進步”的學生，這類學生往往學習成績不好、自我管理能力差、逆反心理強等，為了幫助他們進步，班主任要給予更多的關注。比如常常給他們回答問題的機會、給他們表現自己的機會，有一點進步，班主任也應該及時表揚鼓勵，不斷增加“待進步”學生的成功體驗，逐漸增強其學習自信，使其養成自我管理的好習慣。這樣，“待進步”學生學會了自我管理，班級在完善的評價體系中共同進步發展，班級管理成效便可以日益凸顯。

四、用好“班級文化”

在小學班級的管理建設中，班級文化可以說是整個班級的靈魂，可以衍生出導向、激勵、凝聚力等正能量，可以讓學生在潛移默化中主動接受正面的熏陶和引導。

第一，做好“文化建設”。班級文化主要分為文化建設和情感氛圍營造兩個方面。文化建設又主要包括物化環境，如班容、班貌、班規等;精神環境，如班風、價值觀、生活方式、文化品位等;心理環境，如行為準則、人際關系等。班主任要充分結合班級特點，經常開展學生喜愛且接受度高、教育意義強的班集體活動，為學生營造出團結友愛、合作互助的班級文化氛圍，讓學生在班集體中形成快樂、和諧、積極向上的生活態度。

第二，營造親厚的情感氛圍。在班級管理的過程中，管理手段是十分重要的，但是單純依靠外在手段，也無法達到理想的效果，其中是少不了情感的聯系的。班主任作為班級的管理者和引導者，如果一味地強調“鐵拳政策”是欠妥的，因此班主任在實際班級管理過程中，就應該在堅持原則的基礎上，引導學生進行情感化的思想交流，營造出一種親厚的班級氛圍，讓學生在班級的學習、生活中，可以傾訴，可以有信任的情感依托。班主任要改變高高在上的管理者心態，與學生進行平等交流，師生之間懂得換位思考，這樣即便是在處理嚴重問題時，學生對于結論和采取的措施也是易于接受、便于實施的。只有這種情感上的融合、心靈上的互助交流，學生才能充分發揮自己的主觀能動性，將自己作為班集體的主人，主動管理班級、主動服從班級管理。

五、結語

在當代教育變革背景下的小學班級管理，是有藝術性的管理，也是具有情感性的管理。班級管理的重點不應該狹隘地停留在“管理”上面，而應該深層次思考、多元化探索如何將管理落實在“人”上，真正體現“以學生為本”的新教育理念。班主任在班級管理中要充分了解學生、尊重學生，允許學生“小團體”的存在，并加以正確的教育和引導，讓學生在相互影響中健康發展;對于評價，要根據班級自身特點構建多元化評價體系，讓整個班集體在正面激勵的評價中獲得成功體驗，增強自信心，充分調動學生的主動性，對于出現的問題，班主任要進行藝術性的批評，在充分關注學生自尊心的前提下，進行批評教育，讓學生主動接受批評，改正錯誤;當然良好的班級文化氛圍是必不可少的，學生在遵從各種制度管理的基礎上營造良好的班級文化氛圍，可以讓學生潛移默化地接受熏陶和教育。如此，小學班級管理就可以出現教師和學生都滿意的局面，班級管理效率也能實現大幅提升。

參考文獻：

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（責編? 吳? 娟）