基于核心素養的初中道德與法治課程教學探究

葛紅云

【摘要】初中道德與法治課堂是培養學生法治精神和道德品質的場所，也是提高學生學科核心素養的主陣地。在教授道德與法治知識時，教師應當科學地設計課程目標，引入生活案例，創建交流平臺，以便做好對學生道德與法治學科核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養;道德與法治;學生

隨著新課程改革的發展，道德與法治教師有了新的教學任務，即在實際的課堂教學中，教師不僅要向學生講授道德與法治課程的基礎知識，而且應當從學科知識出發培養學生的學科核心素養，讓學生可以發展與學科特色相關的綜合素養和技能。所以，作為一線的道德與法治教師，應當主動地打破傳統教學結構，優化教學方式，創建新穎的教學體系，逐步落實對學生學科核心素養的培養。

一、科學設計目標，明確素養培育方向

科學合理的教學目標是教師開展教學活動的關鍵，也是教師進行教學設計的出發點和落腳點。在新課改的背景下進行課程教學目標的設計，既要包含基礎道德與法治課程的基本內容，也要兼顧情感態度、價值觀等各個方面的要求，從而使其成為教師培養學生道德與法治核心素養的導向。所以，在指導學生學習道德與法治知識內容前，教師應當結合新課改的基本要求和學科教學整體目標以及學科核心素養的基本內容，進行教學目標的細化設計。

以初中道德與法治“責任與角色同在”這一課中“我對誰負責 ?誰對我負責”這一板塊的教學來說，教師分析出本節課的教學重點是責任的含義、來源，不同角色承擔不同的責任等內容后，根據道德與法治學科核心素養對學生的要求，可以設計如下教學目標。

第一，知識目標：知道責任的含義、來源;懂得人會因為角色的改變而擔任不同的責任;懂得每個人都應當對自己負責，認識到什么樣的行為才是負責任的行為。

第二，能力目標：能夠說出責任的基本內涵，根據角色的轉變承擔相應的責任，履行相應的行為;能夠對自己負責，對他人負責。

第三，情感態度、價值觀：在生活中要對自己負責，強化責任意識和責任感;愿意為自己的言行負責;能夠對那些為自己、為他人、為社會負責的人心懷感激。

顯然，上述教學目標中不僅包含本節課的知識點，而且指出了社會責任意識等內容，與道德與法治學科的核心素養要求實現了完美銜接。教師以上述教學目標為依據展開教學活動時，能夠在落實目標要求中逐步滿足對學生學科核心素養培養的要求。

教學目標是教師開展教學活動的起點，也是教師最終期望的教育歸宿。在學科核心素養的教育思想下展開道德與法治課程的教學活動，教師應當以教學目標引領整個課堂，以便在滿足教學目標的要求下切實地培養學生的核心素養。

二、回歸生活本真，豐富素養培養內容

道德與法治知識來源于日常生活，也服務于日常生活。道德與法治學科核心素養包括社會參與素養、政治認同素養和法治意識等，與學生的實際生活具有密切的聯系。所以，在為學生講述道德與法治知識時，教師應當根據教學內容為學生引入生活案例和社會新聞等，讓課堂回歸生活本真，使學生在使用道德與法治知識分析生活現象、生活案例中，能夠穩步發展道德與法治學科核心素養。

比如初中道德與法治“做守法的公民”這一課主要講述了法律的尊嚴、違法行為類別的判斷、犯罪的基本特征以及刑罰的種類等內容。當教師單純地為學生介紹這些知識時，學生會因為知識點過于抽象而降低理解的質量。因此，教師需要引入生活案例促進學生理解。比如教師可以向學生講述案例：朱某撿到了蘇某的手表后拒不歸還，最后法院判決朱某在限定的期限內歸還蘇某手表。針對這個現實案例，教師引導學生結合違法行為的判斷等知識點進行分析，可以判斷朱某的行為違反了物權法，以便學生能夠應用本節課的知識對現實問題進行分析，提高學生對知識的應用能力，并且基于對案例的分析培養其法治意識，在撿到他人物品時應當及時找到失主并歸還。

顯而易見，道德與法治課程的教學必須引導學生觸及現實生活中的元素，讓學生主動地使用道德與法治知識對生活問題進行分析，使學生在應用知識的過程中能夠不斷地強化法治意識，培養學科核心素養。

三、創建交流活動，打造素養培養平臺

堅持馬克思主義的世界觀和方法論，具備辯證思維，是我國公民應當具備的理性精神。然而每個學生的思維都具有一定的局限性，也會產生帶有個人特點的想法。因此，在對學生進行理性思維的培養中，教師不妨為學生創建相互交流的活動，讓學生擁有與他人進行互動的平臺，使學生在闡述自身意見、聆聽他人想法的過程中不斷地進行思維碰撞，以便在獲得統一意見中實現理性精神的有效發展，落實道德與法治學科核心素養的要求。

比如在教學初中道德與法治“交友的智慧”這一課時，教師就可以開展辯論交流活動，助力學生理性精神的發展。每個學生都有自己的交友原則，會采取自己的方式與朋友進行交流。隨著網絡技術的發展，通過網絡進行交友成為許多人認識朋友的新渠道。對于網絡交友這一方式，不同的學生有不同的看法。因此，教師可以提出“在現代社會，許多人會利用網絡作為交友的渠道，你對網絡交友是怎么看的呢？”的話題，讓每個學生都談談自己的看法。隨后，教師為學生搭建相互交流的平臺，引導學生在小組內向其他同伴闡述自己的想法，并傾聽他人的見解，在相互辯論的過程中實現理性精神的培養。

可以看出，教師為學生創建相互交流的活動，讓學生擁有與他人進行辯論的平臺，能夠為學生發展辯證思維能力提供良好的機會，在增強學生理性精神的同時，逐步實現道德與法治學科核心素養的發展。

四、加強社會實踐，拓展素養培養方式

道德與法治課程是一門實踐性和理論性并存的課程，因此，教師在為學生講述道德與法治知識時，應當帶領學生參與到社會實踐活動中，讓學生基于實踐的角度完成對道德與法治知識的內化。道德與法治核心素養指出，教師應當指導學生參與到社會實踐活動中，鼓勵學生熱心參與社會公益活動，在強化學生體驗的過程中發展學生的公德意識和公共參與意識。對此，在實際教授道德與法治知識時，教師應當主動地開展實踐活動。

例如，在初中道德與法治“積極奉獻社會”一課中，教師可以開展社會實踐活動，培養學生的社會參與意識。在教學中，教師為學生講述參與社會公益活動的必要性和重要性，讓學生認識到關愛他人、服務社會的積極價值。之后，教師組織學生到社區的養老院獻愛心，為養老院的老人做一些力所能及的事情，使學生在親身參與實踐活動的過程中獲得不同的感受，強化社會責任意識。在實踐活動結束后，教師可以讓學生寫下自己的心得，讓學生總結自己參與社會實踐活動的感受，使學生深刻認識到服務他人所帶來的快樂，以便在未來的社會生活中能夠主動地關愛他人，幫助他人。

總之，教師根據學生的能力以及道德與法治學科的教學內容開展社會實踐活動，不僅能夠豐富學生的學習方式，而且可以拓寬培養學生核心素養的渠道，不斷地強化學生的社會參與意識。

五、有效完善評價，強化素養培養結果

教學評價是教師指導學生進行反思和總結的環節。在傳統的教學評價中，教師一般將評價的重點放在學生的學習效果上，很少關注學生的學習過程以及學生在學習過程中各項素養的發展情況，導致學生的綜合水平得不到有效提升。在核心素養下開展道德與法治教學評價，教師應當將道德與法治學科的核心素養要求作為評價的標準，以便在檢驗學生的學習成果中認識到學生核心素養的發展情況，為之后的教學設計奠定基礎。

以初中道德與法治“發現自己”一課的教學為例，教師在課堂上為學生講述了認識自己、做更好的自己等內容后，可以根據學科核心素養的基本內容設計評價標準，指引評價活動的開展。在具體展開評價環節時，教師先組織學生以小組為單位，參照評價標準進行互評，使學生從同伴的視角認識到自身素養的發展情況以及需要改進的地方;隨后，教師從專業視角出發對學生進行點評，引導學生認識到自己在核心素養方面的發展變化，從而更加精準地把握學生的成長情況;最后，教師組織學生按照評價標準回顧自身的學習過程，使學生在深刻的反思中明確改進的方向，以便在之后的學習中可以針對性地培養核心素養。

不難看出，教學評價環節能夠幫助教師和學生總結核心素養的發展情況，使教師在之后的道德與法治課堂中能夠更加精準地安排教學活動，不斷培養學生的學科核心素養。

總而言之，道德與法治課程是一門思想教育課程，對于學生為人處世具有指導意義。因此，教師應當在重視本學科教育價值的基礎上，深入分析本學科的核心素養要求，并不斷創新教學方式，創建道德與法治學科教學新體系，為學生帶來新穎的學習體驗，不斷地發展學生的學科核心素養，使學生成為新時期的全面型人才。

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