小學生居家閱讀效率的提升策略

馬曉斌

【摘要】居家閱讀狀況對閱讀教學狀況以及學生閱讀能力的培養、提升等具有很大影響。通過對部分小學學校語文教學中學生居家閱讀狀況進行分析發現，居家閱讀效率較低是不爭事實，且居家閱讀效率提升的難點性因素十分多樣。文章分析了居家閱讀效率提升的難點，并提出了有效的居家閱讀策略。

【關鍵詞】小學語文;居家閱讀;效率

隨著居家閱讀受重視程度的不斷提升，居家閱讀有效性較以往有了一定程度提升。但也要看到，居家閱讀效率進一步提升的空間十分巨大，很多教師正在從多個層面對居家閱讀進行調整與優化。新時期，居家閱讀成為小學語文閱讀教學中的基本構成，居家閱讀效率進一步提升的緊迫感不斷增加。很多教師在如何提升居家閱讀效率上十分茫然。鑒于此，探尋出提升居家閱讀效率的具體策略十分必要和重要。

一、小學生居家閱讀概述

在小學語文閱讀教學中，居家閱讀是一種具體的閱讀形式，其對于豐富閱讀教學層次、提升學生的閱讀能力有很大幫助[1]。近幾年，小學語文教學中的居家閱讀事宜備受關注，很多教師積極組織、開展不同形式的居家閱讀活動。從居家閱讀狀況上看，少部分學生的學習習慣良好，自律性強的學生能夠有效進行居家閱讀，但大部分學生的居家閱讀狀況并不好，在多種因素影響和制約下，居家閱讀甚至存在著十分明顯的不足，居家閱讀效率低下、閱讀速度低下以及閱讀能力提升速度緩慢等都是具體表現。可以預見的是，居家閱讀會成為小學語文閱讀教學中的基本形式，而提升居家閱讀效率也變得更為重要。大部分教師在居家閱讀效率提升上十分被動。小學語文教師需要對新時期的居家閱讀優化事宜進行更多思考。

二、小學生居家閱讀效率提升的難點

（一）部分學生居家閱讀興趣低下

部分學生居家閱讀興趣低下的問題十分明顯，特別是閱讀基礎較差的學生，其在居家閱讀上的態度并不端正，大大增加了居家閱讀活動開展的實際難度[2]。居家閱讀與校內進行的閱讀教學存在很大不同，由于缺乏教師的約束以及群體性閱讀的環境，很多學生在閱讀中無法集中注意力，一旦居家閱讀興趣處于較低水平，即便教師能夠進行有效的居家閱讀設計，提供有效的居家閱讀指導，居家閱讀效率依然會十分低下。學生缺乏自主進行居家閱讀的積極性時，居家閱讀效率的提升會變得異常艱難。加之教師很難對全部學生的居家閱讀狀況進行有效感知，信息不對稱也會影響到居家閱讀活動的有效開展，并制約居家閱讀效率的有效提升。

（二）居家閱讀中的指導十分有限

在小學生居家閱讀中，教師的居家閱讀指導十分有限，拉低了居家閱讀實際效率[3]。在低年級和中年級的小學語文閱讀教學中，大部分學生的閱讀能力偏低是具體表現，獨立進行居家閱讀對部分學生而言有很大難度。在居家閱讀中，部分學生十分吃力，大多數學生家長則無法提供有效指導。在這一狀態下，學生居家閱讀的信心容易受挫，自然會呈現出低效率的特點。此外，一旦教師無法提供系統的指導與幫助，其他層面各種難點因素的制約影響會被進一步放大，想要提升居家閱讀效率更為困難。這表明，無法提供有效的且具有針對性的指導時，小學生居家閱讀效率便會處于較低水平，且居家閱讀效率的提升速度會極為緩慢。

（三）居家閱讀目標模糊

居家閱讀目標模糊是小學語文教學中居家閱讀效率低下的原因，對居家閱讀效率提升產生了很大的制約。居家閱讀的時間相對零散，且連續性不強。很多教師更為關注的是如何開展居家閱讀活動，讓學生在家庭中也進行閱讀，但并未站在更高的視角進行居家閱讀規劃，也并未確定基本的居家閱讀目標。由于缺乏基本的居家閱讀目標，教師在居家閱讀組織和設計上會帶有很大的隨意性，學生所進行的居家閱讀多是簡單、機械性地重復閱讀。零散的居家閱讀時間如何應用，居家閱讀如何開展，通過居家閱讀達成什么樣的教學目的等并未有效明確，居家閱讀效率自然會處于較低水平。這一不足客觀存在且并未得到有效彌補時，教師很難從居家閱讀組織設計層面進行調整來促進居家閱讀效率的提升。

（四）居家閱讀評價不到位

小學生的居家閱讀評價并不到位，很多教師無法提供系統的居家閱讀指導，無法對學生的居家閱讀狀況進行系統而準確的評價[4]。在多種因素影響和作用下，學生在居家閱讀中難免會出現這樣或那樣的問題，也有一部分學生在居家閱讀中十分吃力。教師的時間和精力均有限，無法對每一個學生的居家閱讀狀況進行有效觀察，在課堂教學的有限時間里，無法從多個角度進行居家閱讀狀況的評價與總結。可以看出，在居家閱讀活動中，評價不到位的問題是一個十分明顯的不足。教師無法進行系統性評價時，居家閱讀中存在的很多不足會被掩蓋并長期存在。系列不足持續發揮著制約性影響時，不僅使得居家閱讀效率的提升十分緩慢，而且無法有效培養學生的閱讀能力。

三、小學生居家閱讀效率提升的具體策略

（一）依托繪本閱讀等途徑培養學生的居家閱讀興趣

要提升小學生的居家閱讀效率，教師需要從多個角度培養學生的居家閱讀興趣，引導學生養成良好的居家閱讀習慣。與課堂教學中進行的閱讀相比，居家閱讀更為靈活，教師可以依托繪本閱讀等途徑培養學生的居家閱讀興趣。例如，在小學低年級學生的居家閱讀活動中，教師可以提供一些拼音識讀的繪本材料，讓學生對趣味性強的繪本進行居家閱讀。在中年級與高年級學生的居家閱讀活動設計及開展中，教師可以結合學生對手機游戲感興趣這一特征，搜集一些迎合其興趣點的閱讀材料，引導學生進行居家閱讀。這樣，學生居家閱讀的積極性能夠大為提升。在學生居家閱讀興趣得到有效培養后，其他層面的居家閱讀引導將更為簡單，從而提升居家閱讀效率。

（二）借助互聯網多元居家閱讀指導形式

對小學生居家閱讀產生影響的因素十分多樣，其中，居家閱讀指導的影響最為直接。從居家閱讀效率提升的角度看，強化居家閱讀的指導，提升指導層面的有效性也十分重要。鑒于現階段居家閱讀指導體系并不健全，指導形式較為單一的問題制約性影響十分顯著，教師應當借助互聯網多元居家閱讀指導形式。疫情期間，愛學習、釘釘等平臺在線上教學中的優勢得到了很多認可，“互聯網+教育”的熱度大為提升。在居家閱讀指導中，教師可以通過微信群等進行一對一或一對多的指導。例如，在進行《格林童話》的居家閱讀中，教師可以定下固定的居家閱讀在線輔導時間，通過群語音或文字交流的方式為學生答疑，并分享一些居家閱讀的小技巧，能夠提升居家閱讀指導的有效性，促進居家閱讀效率的更好提升。

（三）明確基本的居家閱讀目標

為了避免小學語文居家閱讀流于形式，明確基本的居家閱讀目標十分重要，這是提升居家閱讀效率的有效途徑。在分層教學理念下，教師不僅要在常規閱讀教學中設置一些差異性的目標，而且要在居家閱讀中設置不同的目標，從不同角度對不同學生的閱讀能力予以針對性培養。例如，部分學生的居家閱讀習慣較差，教師可以結合這一狀況提供趣味性更強的閱讀材料，培養其閱讀興趣;部分學生在居家閱讀中十分吃力，教師可以將掌握閱讀技巧與提升運用能力作為居家閱讀的目標。通過設置多樣的居家閱讀目標，不斷基于相應目標進行居家閱讀的設計與相應活動開展，各種居家閱讀目標達成的過程也是居家閱讀有效性不斷提升的過程。

（四）家校合作基礎上強化居家閱讀評價

在家校合作基礎上強化居家閱讀評價十分重要，這也是提升居家閱讀效率的有效途徑。疫情期間，小學語文教學中出現了很大變化，家校合作在學生語文教學中的重要性進一步凸顯。從居家閱讀效率提升的角度看，教師應當與學生家長進行更為細致的溝通，幫助家長找準自身在居家閱讀中的輔導與引導定位，或幫助家長為學生的居家閱讀創設良好環境。從居家閱讀的評價看，教師、學生、家長都需要成為評價的主體，教師匯總三個主體從不同角度進行的評價后，可以對學生的居家閱讀表現形成更為深入、全面的認識。結合評價中反饋出的具體狀況，教師能夠更有針對性地進行居家閱讀組織、設計與調整。從這一層面看，有效的居家閱讀評價可以成為居家閱讀層面重要的參考標準，系統全面的評價、針對性的調整與優化可以更好地促進居家閱讀效率提升。

四、結語

新時期小學語文教師需要給予學生居家閱讀更多的關注，并積極組織、設計、開展居家閱讀活動。居家閱讀與傳統意義上的閱讀教學存在很大差異，教師要充分聯系不同年級與班級的閱讀教學狀況、學生閱讀水平等開展相應的居家閱讀。更為重要的是，教師需要階段性地審視居家閱讀狀況，對居家閱讀層面存在的不足進行精準定位，將系列不足彌補的過程作為居家閱讀效率不斷提升的過程。常態化進行居家閱讀調整與優化后，教師可以積累更多的居家閱讀活動經驗。

【參考文獻】

陳秀紅.探究小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].新作文（教研），2019（03）：154.

朱永杰，吳濟慧.小學生家庭閱讀現狀：問題、成因及對策[J].教育教學論壇，2018，（47）：221-222.

賈倩茹.如何讓小學生享受閱讀的快樂[J].當代家庭教育，2019（04）：162.

王維.疫情下小學生“語文居家學習”的思考與實踐[J].福建教育學院學報，2020（05）：13-14.