攜德育之手，與科學(xué)同行

陳紅輝

摘 要：德育是教育的基本屬性，需要滲透于各個(gè)學(xué)科中，以此來(lái)提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。初中科學(xué)也不例外。科學(xué)教師要深入教材，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和人文精神的教育，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮科學(xué)的人文價(jià)值，踐行素質(zhì)教育對(duì)科學(xué)教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：初中 科學(xué)教學(xué) 德育 有效滲透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.058

初中生正處于道德認(rèn)知模糊的階段，很容易被一些不良思潮所迷惑，因此，科學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行德育滲透。初中科學(xué)是一門(mén)涵蓋生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)科，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這為教師實(shí)施德育滲透提供了豐富的資源，同時(shí)也需要教師結(jié)合三維目標(biāo)將科學(xué)教學(xué)和德育滲透有效融合在一起，從不同的角度提升學(xué)生的德育認(rèn)知，落實(shí)德育目標(biāo)。

一、明確德育目標(biāo)，做到有效滲透

初中科學(xué)在德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)上既符合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)明確德育的總目標(biāo)，為德育滲透指明方向。

1.滲透愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)主義是德育教育的重要內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。周恩來(lái)總理正是因?yàn)闃?shù)立了“為中華之崛起而讀書(shū)”的愛(ài)國(guó)目標(biāo)，才發(fā)奮學(xué)習(xí)，創(chuàng)立了豐功偉績(jī)，成為中華人民共和國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)住Ｖ腥A民族歷史悠久，勤勞的炎黃子孫在科學(xué)領(lǐng)域有著許多令世界矚目的成就，作為科學(xué)教師要從科學(xué)的歷史長(zhǎng)河中采擷德育浪花，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

例如，在教學(xué)浙教版教材七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《太陽(yáng)和月球》一課時(shí)，可以向?qū)W生介紹“我國(guó)是最早想登上月球的國(guó)家”，證據(jù)為《嫦娥奔月圖》，我國(guó)在2007年成功發(fā)射了首顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)黑子活動(dòng)與本地降水的關(guān)系》時(shí)，可以向?qū)W生介紹《漢書(shū)·五行志》中關(guān)于太陽(yáng)黑子的知識(shí)……

此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適時(shí)介紹科學(xué)家們的愛(ài)國(guó)事跡，以激發(fā)學(xué)生的報(bào)國(guó)之情，達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。比如在學(xué)習(xí)《核能》時(shí)，介紹我國(guó)兩院院士錢(qián)學(xué)森想方設(shè)法回國(guó)的赤子之心，在其回國(guó)后投身到我國(guó)科學(xué)事業(yè)建設(shè)中，為我國(guó)“兩彈”研制做出了卓越貢獻(xiàn)。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《人的健康與環(huán)境》一課時(shí)，可以將“鐘南山在我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是抗擊疫情、防控空疫情中做出的重要貢獻(xiàn)”向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生受到感染，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

由此可見(jiàn)，只要教師用心、精心挖掘，每一冊(cè)科學(xué)教材中都有愛(ài)國(guó)主義教育的素材，但這些內(nèi)容并沒(méi)有直接顯露出來(lái)，這就需要教師做德育滲透的有心人，深入挖掘其內(nèi)涵，使愛(ài)國(guó)的種子在每個(gè)初中生的心里生根發(fā)芽。

2.進(jìn)行辯證唯物主義教育

辯證唯物屬于道德哲學(xué)的范疇，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的重要內(nèi)容。初中科學(xué)中的很多內(nèi)容都與哲學(xué)有關(guān)。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“哲學(xué)是全部科學(xué)研究之父。”正是基于這一認(rèn)知，他才運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)在物理研究上取得了巨大的成就，成為物理學(xué)的巨人。他的這一思想理論在初中科學(xué)中也有滲透，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的思維對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行分析、闡述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，使學(xué)生能夠正確深刻地理解近代物理知識(shí)，從而對(duì)科學(xué)的世界觀和方法論的形成產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用。

如在教學(xué)浙教版教材九年級(jí)上冊(cè)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象提出問(wèn)題，如“太陽(yáng)能熱水器為什么能夠使水溫升高？”再進(jìn)行探究，進(jìn)而得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，即太陽(yáng)能熱水器的加熱原理就是將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能。從而使學(xué)生樹(shù)立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辯證唯物主義觀點(diǎn)。

初中科學(xué)中的每一個(gè)概念、定理、公式的獲得都源于實(shí)踐，是由科學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)多次反復(fù)才歸納總結(jié)出來(lái)的。在學(xué)習(xí)中，要遵循科學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題，進(jìn)而掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)的科學(xué)思想。

3.培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性較強(qiáng)。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

如在浙教版教材七年級(jí)上冊(cè)《觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的裝片》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生演示“動(dòng)手制作臨時(shí)裝片”，介紹了“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”等實(shí)驗(yàn)詳細(xì)步驟，并提出每一步驟都要按照要求認(rèn)真細(xì)致完成，否則就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。如“用鑷子架起蓋玻片的一邊接觸水滴邊緣，慢慢地放下蓋玻片”，切不可是直接將蓋玻片壓在水滴上，因?yàn)檫@樣就會(huì)產(chǎn)生氣泡，進(jìn)而影響觀察效果。

有了這些實(shí)驗(yàn)操作要求和步驟，學(xué)生真切地感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎，否則就會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)中一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有機(jī)滲透

初中生喜歡幻想，但價(jià)值觀、人生觀尚未形成，所以在喧囂浮躁的社會(huì)生活中很容易被不良思想所侵蝕。若教師在初中科學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)單地扔下一句“我們要學(xué)習(xí)誰(shuí)誰(shuí)的精神”這一輕飄飄的話，很難在學(xué)生的心理留下深刻的印象，更不會(huì)內(nèi)化為激勵(lì)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的動(dòng)力。如果強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背這些德育知識(shí)，則很容易激起他們的排斥心理，同樣不利于對(duì)德育知識(shí)的內(nèi)化。為此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行集中滲透。

例如，針對(duì)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書(shū)籍，在激發(fā)興趣的同時(shí)，還喚醒學(xué)生潛在的科學(xué)探索意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《代代相傳的生命》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《生命是什么》這本書(shū)，在加深對(duì)教材知識(shí)理解的同時(shí)，還使學(xué)生對(duì)生命的理解變得更為透徹，有效地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣。

此外，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生積極參加一些科技活動(dòng)，如科技模型、智能機(jī)器人、無(wú)線電、發(fā)明制作等，在豐富多彩的科技活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我。

三、以“史”為引，靈活滲透

德育在科學(xué)教學(xué)中的滲透，僅靠教師的講解是很難收到良好效果的，這種單一、枯燥的教學(xué)方法會(huì)淡化學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解流于表層。為此，教師在教學(xué)中可以引入科學(xué)史，幫助學(xué)生理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，增添課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)潛移默化的滲透。

例如，在教學(xué)浙教版教材八年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以穿插奧斯特、法拉第、科拉頓研究電和磁現(xiàn)象的科學(xué)史，一方面使學(xué)生明白探究科學(xué)的道路并非一帆風(fēng)順，會(huì)遇到各種困難和挫折，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，在事實(shí)和理由的反復(fù)比較中不斷前進(jìn)。另一方面還為學(xué)生研究電磁感性現(xiàn)象提供了理論支撐，使學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)體在兩磁間的左右水平運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，從而掌握電生磁的實(shí)驗(yàn)原理。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透不是一蹴而就的，需要科學(xué)教師緊緊把握科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，了解初中生的認(rèn)知規(guī)律，以課堂為陣地、以教材為載體、以活動(dòng)為途徑、以滲透為形式，多措并舉激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，最終使德育滲透內(nèi)化為學(xué)生的德育行為，從而落實(shí)德育教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張浩《巧設(shè)情境 ?滲透德育—初中科學(xué)課程中利用情境教學(xué)法進(jìn)行德育滲透的實(shí)例評(píng)析》，《科學(xué)教育》2012年第1期。

[3] 黃維《初中科學(xué)教學(xué)中如何滲透德育教育》，《讀寫(xiě)算》2018年第31期。