情景教學模式在初中古詩文教學中的應用探究

摘 要：在初中語文教學中，古詩文教學是十分重要的內容，學生對古詩文的掌握情況將會直接影響到自身語文核心素養的提升。由于部分古詩文內容比較抽象，學生理解起來具有一定難度，因此教師可以借助情景教學模式來引導學生思考，讓學生可以在情景中更好地感受古詩文的情感、內涵，提高學生的學習效果。

關鍵詞：情景教學模式 初中語文 古詩文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.036

在初中語文教學中，古詩文教學是十分重要的內容。而在傳統教學活動中，古詩文教學方法十分單一，教學模式固定，大多是讓學生先閱讀古詩文，然后帶領學生逐字逐句翻譯，最后介紹古詩文的相關知識。這種教學方式不利于學生理解古詩文的真正內涵，僅僅依靠死記硬背記憶古詩文內容，無法實現良好的教學效果。因此，在今后的初中古詩文教學中，教師可以構建相應的情景，引導學生在情景中感悟、體驗古詩文內涵，提高學生的學習水平。

一、情景教學模式的優勢

所謂情景教學模式，主要是教師結合教學內容、教學目的，通過一些方法，讓學生可以產生相應的情感體驗，使學生能更加深入地感受知識。情景教學模式的本質在于提煉、加工社會及生活帶給學生的影響，通過角色扮演、詩歌朗誦等形式，將抽象的文學內容與現實生活相結合，在潛移默化中帶給學生影響。隨著教學改革的深入，情景教學模式受到諸多教育者的青睞，在初中語文古詩文教學中，情景教學模式的優勢主要在于：

1.激發學生興趣

教師在教學中借助現代化手段，將視頻、圖片等呈現在學生面前，能讓學生對古詩文中的抽象、復雜的語句進行深入感受，有助于學生脫離以往“死記硬背”的學習模式，顯著提升了學生的學習熱情，激活學生的學習動力。

2.強化學生情感

隨著教學改革的全面推進，越來越多的新教學方法出現在課堂上，情景教學模式強調為學生構建與課文內容相契合的情景，教師要借助情景對古詩文的背景、內涵、情感進行講解，帶給學生更加寬廣的想象空間，讓學生在欣賞古詩文的過程中增強情感體驗。

3.促進學生正確價值觀的形成

在初中語文古詩文教學中，教師還可以借助情景教學，讓學生深入感受作者的價值觀、人生態度，提高學生的思想境界，促進學生健康觀念的形成，這對于學生的成長來說有很大幫助。

二、初中古詩文教學現狀分析

從當前初中語文古詩文教學實際來看，教學中的不足主要體現在：

1.教學模式滯后

受中考因素的影響，有一部分初中語文教師在講解古詩文內容時，依舊沿用傳統的教學方式，簡單講解字詞知識，并引導學生對古詩文進行翻譯，然后要求學生背誦古詩文。這樣的教學方式無法激起學生的學習興趣，同時學生對古詩文的內涵、情感也缺乏全面感知。教師在教學中忽視了古詩文中的所蘊含的傳統文化知識，不利于學生良好觀念的形成，也會造成學生對古詩文學習產生一定的畏難心理。

2.學生自主學習能力不強

古詩文大多是以文言文的方式呈現，學生讀起來會感覺比較繞口，不太容易理解。加上學生的自學能力比較差，古詩文基礎知識不強，在學習過程中需要教師多次講解才能理解其含義。同時，在語文考試中，會考查學生對古詩文的記憶情況，這就造成了很多學生在學習中習慣于死記硬背，導致學生在學習過程中承受了過多的學習壓力，不利于學生學習效果的提升。

三、初中古詩文教學中對情景教學模式的應用策略

1.借助音樂創設情景

音樂本身具有很強的感染力，在調動情感、烘托氛圍等方面具有天然的優勢。初中語文教師在講解古詩文相關內容時，可以靈活運用音樂來創設相應的情景，指引學生在音樂氛圍中感悟、誦讀古詩文，加深學生對知識的理解。初中語文教師通過創設音樂情景，既可以對課堂氛圍進行調整，又能充分調動學生的積極性。

例如，教師在引導學生學習《游山西村》時，可以讓學生在課堂上誦讀古詩，體會古詩的意境。在此基礎上，教師還可以用多媒體為學生播放民樂《苗嶺的早晨》，讓學生在音樂中體會到作者對于鄉間生活的渴望，感受作者對農家生活的向往之情。教師在課堂上為學生創設音樂情景，能讓學生更加深入地理解古詩文內容，有助于古詩文教學效果的提升。

2.語言解釋創設情景

在初中語文教學中，通過情景教學法可以有效推動語文教學改革，克服傳統教育模式的局限性，并且能陶冶學生的情操，有助于激發學生的學習熱情。需要注意的是，教師在教學中不能生搬硬套情景教學法，應以學生為中心，拉近學生與古詩文之間的距離，為學生的后續學習提供良好保障。教師一方面要引導學生通過朗誦的方式鑒賞古詩文，感悟、體會古詩文的內涵;另一方面，教師也需要指引學生掌握相應的朗誦技巧，通過語句停頓、語調處理、語句重讀，體會古詩文的情景，強化對古詩文的理解。

同時，教師在教學過程中，還需要借助相應的圖片、語言，對古詩文進行解釋，避免學生出現錯誤解讀古詩文的情況。例如在《春望》教學中，教師可以在學生朗讀的過程中，引導其掌握每句的韻律、停頓，深入體會古詩的平仄、聲韻、節奏。教師還可以利用現代信息技術，收集與《春望》所描述的內容相關的圖片，在課堂上呈現出來，教師借助圖片信息，對古詩文進行解讀，促使學生可以更加深入地體會到作者的悲痛之情。

3.用多媒體創建情景

隨著教學改革的深入，教育教學活動也逐漸朝著信息化的方向發展。初中語文教師在講解古詩文內容時，可以結合教學內容，靈活應用多媒體手段，將古詩文內容與形象的多媒體畫面、視頻相結合，使古詩文內容形象化、具體化，促使學生可以對古詩文產生更加深入的感知，強化學生對古詩文情感的理解。

例如，教師在引導學生學習《木蘭詩》時，可以先讓學生閱讀課文，初步了解課文的大概內容，接著教師可以利用多媒體，為學生播放電影《花木蘭》的相關視頻，讓學生借助視頻對花木蘭的故事產生進一步的了解，在此基礎上教師對照課文《木蘭詩》，對花木蘭身上的品質進行剖析。從初中生的角度來看，電影有利于激發學生的學習熱情，教師結合電影開展教學，能顯著調動學生的主動性，而學生也會受電影的影響，主動進行思考，在剖析中全面體會花木蘭身上的優秀品質，并且會在花木蘭精神的感染下，自覺提高愛國情懷。通過視覺、聽覺感官的刺激，學生學習古詩文的積極性會有顯著提高。

4.構建想象情景

初中語文教師在開展課堂教學活動時，還可以結合教學內容，為學生創設相應的想象情景，引導學生在想象中深入理解古詩文內涵。初中教材收錄的古詩文，以托物言志的題材為主，即便其中存在一些抽象的內容，但也不會脫離具體事實。所以在教學過程中，教師要引導學生適當想象，并鼓勵學生之間相互交流，讓學生在分享中完善自身的想象情景，提高對古詩文內容的理解。

如在《水調歌頭》的教學中，教師就可以為學生創建一個月亮陰晴圓缺的情景，讓學生根據此情景聯想到人，以此體會到作者對人世間悲歡離合的感悟。

綜上所述，在初中語文古詩文教學中，通過情景教學模式所取得的效果是傳統教學方法很難比擬的。所以，初中語文教師要結合學生的發展需求，根據古詩文內容，為學生創設相應的情景，指引學生在情景中深層次感受古詩文的內涵，強化學生對古詩文的感受，以此促進學生的良好發展。

參考文獻：

[1] 宋晶晶《談情境教學法在初中語文古詩文教學中的應用》，《課程教育研究：學法教法研究》2019年第8期。

[2] 楊雷《情景教學法在初中語文古詩教學中的應用》，《教學管理與教育研究》2019年第9期。

[3] 趙偉《情景教學法在初中語文課堂中的運用》，《百科知識》2019年第6期。

（房敏，1979年生，女，漢族，山東德州人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中語文教學）