用晨誦為學生“編織”最美的成長歷程

鄧妙珊

摘 要：晨誦是指在每天早晨，教師與學生一起誦讀經典的童詩童謠、古代詩詞，讓學生感受文字之美，培養學生的文學素養，從而健康茁壯地成長。但是如何實現晨誦課程的教學目標呢？“編織”就是一種理想的方式。

關鍵詞：晨誦 “編織” 成長

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.028

晨誦，是指在每天早晨，教師與學生一起誦讀經典的童詩童謠、古代詩詞，讓學生感受文字之美，培養學生的文學素養，從而健康茁壯地成長。“晨誦”不能僅僅理解為誦讀?！俺空b”與一般誦讀最大的區別在于“編織”，通過“編織”讓詩歌與學生的生活、學生的成長發生關系，讓詩歌不再僅僅是一首詩歌，變為學生成長中的一個組成部分。那么，什么是“編織”呢？“編織”在《現代漢語詞典》中的解釋是：把細長的東西互相交錯或鉤連而組織起來。那么教師要如何對晨誦課程進行“編織”呢？

一、“編織”的層面

1.身體層面

根據皮亞杰的兒童認知發展理論，6、7歲的孩子處于“前運算階段”，孩子“以自我為中心的思維，用直覺而不是邏輯的思維方式”，“內心行為仍需要大聲說出”。于是，我們在一、二年級的學習中安排大量的童謠、童詩內容，并通過讓學生邊讀邊做動作的方式，通過身體運動直接感知詩歌的韻律與含義。

這就是在一、二年級的晨誦中最常見的“編織”—身體層面的“編織”，也是最淺顯的一種“編織”。

老鼠搬雞蛋

小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦？一只老鼠地上躺，緊緊抱住大雞蛋，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家。

以上是一年級學生學習的童謠《老鼠搬雞蛋》的內容。根據詩歌與一年級孩子活潑愛動的特點，教師要抓住詩歌明快的節奏，讓詩歌中的動感與學生的身體勾連起來，給學生編排誦讀動作，這樣就實現了晨誦過程中身體層面的“編織”。而學生在這樣的“編織”中，讀懂了詩歌，舒展了身體，愉悅了精神。

2.語言層面

晨誦課上最重要的學習任務是語文核心素養的培養。教師要抓住詩歌的特點，從語言的積累、語言的建構與運用上進行“編織”。

不擦盤子的高招

如果你不得不去擦盤子（做那討厭無聊的家務）

如果你不得不去擦盤子（而不是去商店購物）

如果你不得不去擦盤子 就故意掉一個在地上

也許他們就再不會 讓你去把盤子擦亮

以上是美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的詩歌《不洗碗的高招》。在教學這首詩歌的時候，我引導孩子們用不同的形式誦讀詩歌，接著拋出問題：“生活中，你們有沒有遇到過一些不想做但又不得不去做的事情呢？”學生紛紛舉手回答：“我不想做那么多的作業，可是又不得不去做。”“我不想上興趣班，而想去公園玩，但是又不得不去?！薄拔也幌氤郧嗖耍墒菋寢尫堑帽浦页浴！薄?/p>

通過結合生活經歷激發學生的學習熱情，這時可以讓他們對詩歌進行仿寫。仿寫既讓學生能夠大膽表達自己的想法，又能提高學生的寫作能力。這便是語言層面的“編織”。

3.情感層面

只有在晨誦中進行情感方面的“編織”，那么這首詩歌才能與學生的情感發生共振，詩歌感情與學生的感情連成一脈，詩歌也就真正融入學生的生命。這是金子美鈴的詩歌：

樹葉寶寶

月亮說：“睡吧睡吧。”輕輕為它披上月光，輕輕地唱著催眠曲。

風說：“起床啦?！碑敄|邊天空發白的時候，輕輕把它搖醒。

白天照顧它的是小鳥。大伙兒唱唱歌，在樹枝間鉆進鉆出。

小小的樹葉寶寶，喝奶睡覺，睡著睡著就長大了。

這是一首清新溫馨的兒歌，學生一下子就會明白—他們也是樹葉寶寶，每天老師為他們的成長“鉆進鉆出”，辛勤工作。他們就在老師的關懷與教導下，一天一天慢慢長大！這就是情感層面的“編織”！

4.精神層面

“文以載道”。經典詩文是用詩的語言給予讀者精神的滋養。在晨誦中，教師應該注重挖掘詩歌的內涵，讓學生進一步理解詩歌的內容，進行精神層面的編織。在教學金子美鈴的詩歌《紫云英葉子的歌》時，南明教育的教師進行了這樣的“編織”：在看似平淡的詩歌里，藏著紫云英葉子渴望遠行的心，因此它渴望有一只小手來把它摘下，讓它隨著風兒去旅行。

除了帶領學生感受詩歌的語言美之外，教師還要提出疑問：“這不是自相矛盾嗎？紫云英葉子啊，你到底想不想離開自己生長的美麗地方呢？”然后引出學生已經讀過的《青蛙弗洛格成長故事》之十二《弗洛格去旅行》及《丑小鴨》，讓學生在熟悉的故事中感受到弗洛格喜歡探索、冒險的精神，為丑小鴨不甘平庸的勇氣而動容。這樣，所學詩歌與所讀過的故事互相聯系，學生一下子就理解了紫云英葉子向往遠方的心—哪怕是一片葉子，也會不滿足于安逸，有一個成為“快樂的旅人”的愿望。這些會在學生的學習和生活中潛移默化地發揮作用，影響著他們的價值觀。

5.生命層面

在詩歌與學生的幾種“編織”方式中，最高層次就是生命層面的編織。這樣的“編織”能夠融入學生的生命，成為生命中不可磨滅的一部分。晨誦課上，我帶著學生學習了張秋生的詩歌《我來了》。詩歌是這樣寫的：

我來了

春天，用第一個小嫩芽 說：我來了。

夏天，用第一個小花蕾 說：我來了。

秋天，用第一張飄落的葉 說：我來了。

冬天，用第一朵潔白的雪花 說：我來了。

在不同形式的朗讀中，學生感受到了大自然的神奇，更感受到四季悄然來臨的驚喜。

二、“編織”的形式

1.律動

“律動”的編織方式經常用于低年級。當老師帶著孩子們進行誦讀的同時，要跟著詩歌的節奏拍手、搖擺，做出一些動作……在這樣的律動中，學生在體會詩歌節奏的同時，更能體會詩歌的內容，詩歌與學生的身體通過“律動”進行了編織，而孩子天真好動的個性也得到了釋放。

2.改編

“關注學生語言實踐，提升語文核心素養”是當前語文教學改革中的熱點。學生的語文素養是在語言實踐中提升的。在晨誦課程中，“改編”的編織方式是一種讓學生在語言實踐中提升語文素養的有效途徑。

在教學詩歌的時候，教師通常會讓學生對詩歌進行改編，這樣的改編是語言層面的“編織”。如，在學習了謝爾·希爾弗斯坦的詩歌《不洗盤子的高招》后，我讓學生進行改編創作《 的高招》;在學習了謝爾·謝爾弗斯坦的《八個氣球》后，有幾個學生主動改編了這個作品，思維能力得到了很大提升。而學生在這樣的語言實踐中發揮了創造力，培養了語言表達能力，語文核心素養也得到了提高。

3.融合

融合的編織方式是指詩歌與學生的成長融合一起，詩歌中有學生的成長，學生的成長里藏著詩歌。這樣，詩歌與學生的成長就會融合在一起，學生才會勇敢地做出改變。正因為有了這樣的“融合”，學生對詩歌的理解更加透徹了，并從中收獲了成長的喜悅與自信。

4.映襯

當詩歌只以文字的方式出現在紙頁上，它與學生之間是缺乏聯系的，學生也無法準確地理解詩歌內容。但是，如果找到詩歌與學生生活的契合點，讓詩歌內容與學生的生活產生交集，那么學生就會心領神會、恍然大悟。

在學生對詩歌改編的過程中，詩歌原作與改編詩歌互相映襯，詩歌的畫面與學生的成長畫面互相映襯，學生一下子就拉近了同詩歌的距離，對詩歌的理解也會隨之上升一個層次。

總之，晨誦是一種讓學生感受文字之美，培養學生文學素養的教學方式。它是浪漫的，也是迷人的，而“編織”讓詩歌與學生的生命發生勾連，縱橫交錯地織入學生的生命肌理，與學生的成長融為一體。“編織”是晨誦與平常早讀之間最有辨識度的區別，也是晨誦課程應該追尋的目標，更是晨誦課程應該突破的難點。編織的層面以及方式不是唯一的，它們可以單獨存在，更可以交融運用……這些都有待我們在實踐中去嘗試與開創，一起追尋理想的晨誦課程，為學生“編織”出最美的生命成長！

參考文獻：

韋照祥《淺談小學語文經典誦讀的教學策略》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第2期。