培養與提升小學高年級學生寫作能力的策略研究

陳娟

摘 要：在小學語文考試中，作文分數占比較高，所以寫作成為當前小學語文教學的一個重要內容。對此，如何培養小學語文寫作能力，是廣大教師需要認真思考的重要問題。由于學生的思維能力和想象能力不斷提升，其寫作水平也在持續提升。所以，小學語文教師需要引導學生不斷積累生活經驗、掌握成語字詞、提高詞匯量等，并帶領學生將現實生活的體驗和領悟與作文寫作相融合，使其逐步掌握科學有效的寫作方法，提高寫作水平。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 培養 提升

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.019

小學語文教學需要注重培養高年級學生的寫作能力，并通過不同的教學方法、訓練技巧等讓學生真正地得到鍛煉與提升。筆者以小學六年級學生為研究對象，著重探討了小學高年級語文寫作的現狀，分析了實際教學中影響學生寫作能力的關鍵要素，最后總結出提升小學生語文寫作能力的具體策略與方法，意在讓更多的小學生從小具備良好的寫作能力，為其全面發展奠定基礎。

一、小學高年級語文寫作教學的現狀

1.教學模式單一

在小學語文課堂教學中，一些教師過于關注寫作技巧、套用公式等方面的知識灌輸，習慣性地要求學生對標準范文一板一眼地進行模仿。學生不能從中深刻體會語言的魅力和文章的生動形象，這導致學生無法對其中的語句進行自由變換和靈活運用。

2.不注重課外閱讀

在現代教育體系中，素質教育理念不斷滲透，但在升學壓力的影響下，學生不得不在家庭作業方面投入更多的時間與精力?；诖耍瑢W生沒有精力去閱讀課外書籍，再加上教師和家長不關注、不重視對學生課外閱讀的培養，導致學生不能增加閱讀量，其視野也會受限制，學生在寫作的過程中難免就會出現內容空洞等現象，不能真正彰顯出文章的個性與特色，這十分不利于學生寫作能力的進一步提升。

3.寫作內容缺乏活力，不夠生動

在寫作過程中，一定要讓學生對文章中的內容有所感觸，唯有如此，方可讓文章更具生命力。從現實角度來看，當前的小學語文作文內容往往千篇一律，甚至有些不知所云。究其原因，則是應試教育導致學生思維受限，這與教師的引導與教育也有直接的關聯。所以小學語文教師需要調整教學理念，加強教學模式的創新與改革，引導學生寫出有生命力的文章。

二、影響小學生寫作能力的關鍵要素

首先，在小學語文教學中，教師如果過于注重課本知識的灌輸和傳授，就會忽略對學生寫作技能的培養與指導，也不會注重學生的日常寫作。導致學生對寫作知其然而不知其所以然，學生寫出來的文章自然會顯得空洞、單調、乏味，表達也不夠具體和完整，從而造成學生的寫作成績不斷下滑，甚至喪失自信心，最終對寫作敷衍了事。

其次，影響學生寫作能力的另一個關鍵要素是學生讀后感訓練的缺乏。缺乏讀后感的思考會造成學生找不到理解文章的頭緒和思路，從而在自己進行寫作時，語言表達不夠完整和清晰，甚至會發生用詞不當的情況。

第三，學生不注重詞匯的積累，導致掌握的詞匯量非常少。那么在寫作的時候，學生運用的詞匯過于簡單，文章就會缺乏美感和韻味。再加上學生缺乏對日常生活的感悟與體驗，寫作水平便得不到有效提升。

三、培養及提升小學高年級學生語文寫作能力的策略

基于對上述分析，我們需要通過以下三個方面來培養及提高小學高年級學生的寫作水平。

1.以激勵為主導，激發學生的寫作興趣

通過調查不難發現，大部分小學生都不喜歡甚至厭惡寫作。究其原因，則是學生對寫作缺乏熱情，無法提高寫作能力?；诖?，教師可以在教室的角落開辟一個寫作區，鼓勵學生勇于展示自己的作品，力爭獲得大家的好評與認可。通過這種方式激發學生的寫作熱情，并引導學生進行互相評價與交流，從而取長補短，迅速提高學生的寫作水平。

另外，讀與寫在整個語文課堂教學中是不可或缺的兩個重要環節。課本是師生開展課堂活動的重要基礎。在課堂教學中，教師需要結合文章的寫作特點、寫作手法等不斷挖掘語文教材中的資源，引導學生進行深入學習，并鼓勵學生對類似題目進行仿寫，這不但能夠激發學生的興趣，還大大降低了寫作難度，而且能夠使學生逐漸掌握寫作的技巧，逐步增強寫作水平。

2.加強素材積累，拓展寫作空間

在寫作的過程中，教師要結合不同的寫作內容對學生給予指導，并明確教學目標。教師需要有針對性、有目的性地引導不同的學生加強素材積累，鼓勵學生站在不同層面、不同角度進行思考與學習，幫助學生不斷增加對素材、語句和詞匯的積累，并讓學生能夠在實際寫作中應用自如，促使寫作內容更加豐富多彩。學生在真正下筆的時候，自然也會得心應手，這對于提高學生的寫作水平及作文分數都有很大幫助。教師要鼓勵學生認真觀察生活，積極參與生活實踐，真正去感受生活、體會生活。

例如，教師可以在春天組織一場春游活動，帶領學生去接觸大自然，感受春天的氣息;在夏天來臨的時候，教師可以帶領學生走進鄉村、觀賞田野;在秋天來臨的時候，教師可以與學生一起走進農田，分享豐收的果實;而在冬季的時候，則安排大家一起到雪地里打雪仗，感受大自然的無窮魅力。總之，教師要帶領學生通過這些不同類型的戶外活動去感受、去體會、去感悟生活，引導學生通過記日記的方式把生活中發生的一些事情、看到的一些事物或者獲得的一些體會感想等都記錄下來。久而久之，學生的情感會得到豐富，素材會得到積累，寫出來的文章也會更有真情實感，更具生命力，學生的寫作水平也會大大提升。

3.加強寫作技巧的學習，實施有針對性的訓練

在寫作過程中，學生的思路一定要清晰、完整，從哪里開始，在哪里結束，如何組織語言等寫作問題，一定要弄明白。語文教師需要引導學生按照既定的思路進行寫作，確保學生的作文前后內容銜接得當。

例如，在《記一件難忘的事》這一作文的教學中，教師首先要讓學生思考幾個問題：“哪些事情能夠讓你難忘？”“什么時候發生的？”“發生的地點怎樣？”等等。通過對一個個問題進行有層次的解析，然后明確寫作思路，那么接下來在擬提綱的時候就會清晰很多。當下筆的時候，學生只需要按照大綱進行填充即可，在此基礎上，學生還需要注意前后句子的連貫性，并且要體現出各個段落之間的派生關系等。

另外，作文的批改與審閱也是培養學生寫作能力的一個重要過程。在批改、審閱作文的過程中，教師需要給出一些激勵性的評語，還要通過師生共同交流、學生互評、個人自評等方式，引導學生參與到作文批改過程中。對文章中存在的一些錯別字、用詞不規范等情況，則需要一一標記并進行修正。這樣做不但能夠使學生發現自己的優缺點，而且能夠看到別人的優缺點，進而促使學生互相學習，共同進步。學生也能夠將自己的文章進行修改，再結合教師、同學的點評，彰顯出文章中的亮點，由此幫助學生不斷提高其寫作能力和寫作水平。

總之，在小學語文寫作教學中，在短時間內提高學生的寫作水平并不是一件容易和簡單的事情，這需要廣大教師的長期堅持與努力。教育者需要結合學生的實際水平對其進行有針對性的引導與教育，幫助學生不斷積累寫作素材、加強日常寫作鍛煉，還要通過在日常教學中的“多關心、多重視、多鼓勵、多引導”，讓學生更認真、更深入地學習寫作技能，逐步提高寫作水平，為實現其語文成績的全面提升打好基礎。

參考文獻：

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