淺談思維導圖在大學教學中的應用

翟卿 韓衛麗 魏紀珍

摘 要：思維導圖具有層次清晰、用詞簡練、抽象概念具體化等特點，將思維導圖運用到教學過程中，作為教學過程的展示工具，有利于實現教學目標，提高學生綜合素質。思維導圖在教學中的應用，保持了課前、課中、課后的連貫性，學生參與度高，在完成系統性學習的同時，提升了學生的團隊協作能力和創新水平。

關鍵詞：思維導圖;開放性;參與度;系統化

思維導圖是東尼·博贊創建的一種表達發散性思維的可視化圖形思維工具。思維導圖能夠利用大腦中發散性思維的特點，通過圖形、文字、色彩、線條、符號等將各級主題用隸屬及層級關系表現出來。每個信息結點又可單獨作為思考中心，向外發散出多個分支，各分支圍繞中心與主題建立聯系，也就是將思考過程呈現為放射性立體結構。

通過探索與實踐，筆者發現將思維導圖作為教學過程的展示工具，除了能保留PPT展示的優勢，還能在多個方面有效彌補PPT教學的不足，很好地解決了知識前后銜接的問題。經過實踐訓練，學生掌握思維導圖的制作與使用方法后，除了能將其應用于本門課程的各個教學環節，在其他科目的學習中也會使用思維導圖，甚至在個人生活管理上也會更有條理性。由此可見，思維導圖能夠幫助實現教學目標，提高學生的綜合素質。本研究意在闡述將思維導圖應用于大學課堂教學的心得，以期為探索大學課堂教學方法改革提供參考。

一、思維導圖的基本特點

（一）層次清晰

思維導圖的核心是中心詞。各層級發散出的每個節點都圍繞中心詞展開，節點是對與中心詞相關的問題進行描述，每個節點又可作為獨立的中心詞繼續發散，層層延展，各中心詞及相關描述內容的層級關系非常直觀。無論是制作還是使用，各層級都逐步細化，主次分明、層次清晰。

（二）用詞簡練

在思維導圖制作過程中，只需將最核心的部分抽提出來作為節點并進行標注，各級中心詞、關鍵詞和相關描述都很簡練，從而杜絕了繁雜冗長的無用信息。使用者在制作過程中，通過核心詞的提取和加工，加深對描述對象的理解;在使用過程中，通過少數簡單核心詞提示，快速喚醒記憶，輔助理解。在啟發引導式學習與復習中使用簡練的詞語能節約時間、激發思考，更容易激發新靈感，這些因素在創新思維的鍛煉與新思路的提出中尤為重要。

（三）抽象概念具體化

思維導圖的一個特點是利用顏色、文字、數字、圖片，甚至聲音、動畫等元素對中心內容進行描述，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、想象力等多種方式的聯合刺激，加深使用者對描述中心的理解與思考。這些元素和刺激方式使描述對象具體化和個性化。

二、利用思維導圖教學的優勢

（一）對制作者和使用者友好度高

思維導圖的制作和使用門檻低、易上手。思維導圖制作軟件很多，可以滿足各類需求，不少軟件支持文件在同賬號的電腦端和手機端共享、制作、修改、查閱。利用軟件編輯的電子版思維導圖不受版面篇幅限制，各級分支都能根據需要自由展開或收起，可隨時在任意節點添加或刪除分支。大部分軟件支持將文件導出為多種格式，因此可以利用不同的軟件展示。手繪形式的思維導圖展示形式更個性化，更方便制作者個人使用，如果應用熟練，甚至可以用特定的文字符號代替特定的內容。

（二）整合“課前預習—課堂教學—課后復習”全過程

利用思維導圖，可實現“課前預習—課堂教學—課后復習”一體化，并能隨時調整、補充，師生可以共同制作，提高學生參與的積極性。課前預習、課上交流、課后復習相互關聯，在知識學習中側重細節補充，在脈絡梳理中側重構建聯系，鍛煉整體思維能力，形成良好的學習習慣。

（三）避免無關內容干擾

思維導圖制作與使用時，隨著使用者對知識點理解的深入、新問題的出現，需要對初始思維導圖補充、修正，將新的想法、認知、問題和解決方案填充到初始框架中。在“接受—質疑—討論—修正—接受”的循環中，無論單人學習，還是多人互動，都遵循“接受知識—發現問題—質疑—解決問題—發現更深層次的問題—解決更深層次的問題”的過程，任何層次的中心內容都具有唯一性，避免了無關內容的干擾，學習者可以快速理清思路，提出問題。

（四）概念組塊使知識系統化

思維導圖通過思維可視化的方式，理清知識結構，學習者以已有知識結構為基礎，拓展思路，提出想法。各離散節點相互關聯，形成概念組塊。使用者在將散亂的知識點整合為一體的過程中溫故知新，不斷強化知識結構的系統性，提升對知識點的認知;同時，在已知知識點的輔助下，新接觸的知識點更容易被理解與接受，實現良性運轉，提高學習效率。

（五）師生互動增強課堂效果

課堂使用思維導圖教學，師生互動的頻次與效果明顯增加。制作時開放性的優勢決定了這是一種能夠很好地包容參與制作者想法的工具，通過師生討論、思維碰撞、頭腦風暴，將所有參與者的想法融合、交匯，得出最佳結論。對于不能達成共識或暫時解決不了的問題可以選擇保留，為后續討論互動提供素材。在此過程中，師生的思維都處于活躍狀態，課堂效率明顯提升。有研究表明，師生共同參與的思維導圖教學對學生學業成績調節有顯著作用。

（六）鍛煉創造性思維

思維導圖中的圖像、連接線、關鍵詞等呈放射狀布局，與大腦思維結構類似。以電子版的思維導圖為例，在使用過程中，無論是結構排布還是對未展開部分的好奇心，都比常規形式更具吸引力，更能激發使用者探索欲。分支展開前，使用者能對各節點的核心詞做出分析，鍛煉大腦思維能力。

三、運用思維導圖教學的要求

任何一種教學方法都對師生有限制與要求，思維導圖亦不例外，在將思維導圖運用于教學時，需要提前做好準備工作。

（一）軟件的熟悉與準備

目前思維導圖制作、查看軟件種類繁多，教師在確定之前，不妨多嘗試幾種，選擇最合適的一款進行深入挖掘。雖然多數思維導圖軟件支持導出為常用文件格式，但是不能打開默認格式以外的其他格式文件，而不同軟件之間默認格式也不能通用。如果在教學過程中，有分享作品的環節，需要考慮到格式能否兼容的問題，或者導出為其他格式，或者在教學設計中統一使用軟件。在開課之前，教師要多做練習，盡可能挖掘出有利于課程開展的功能。

（二）思維導圖對邏輯性的要求

思維導圖內容是層層遞進的，不同中心詞、分支既能作為獨立的知識點拓展，又能建立關聯成為整體。優秀的導圖作品完成后能讓人清晰地辨識出知識點、知識線、知識網。這要求使用者在制作時既要熟悉當前知識點，也要掌握歷史內容，還要清楚各內容間的關系。制作或授課要求各中心詞間排布要邏輯通暢，以便順利完成前后知識的融會貫通，有效達到教學目的。

（三）思維導圖教學對教師要求

不同于傳統PPT教學課件中可以羅列大量的文字，思維導圖要求言簡意賅。中心詞的提取、內容的拓展，各分支的邏輯關系、表現形式、配色、配圖，教學過程中時間的分配，內容的把控等都要求教師具備更高的駕馭能力，付諸更多的精力。思維導圖的開放性和互動性又決定了面對不同的學生群體，所呈現出的狀態也必然不同。教師在課堂上如何把握思維的發散程度也是需要考慮的問題。教師需要掌握本門課程前后知識點間的邏輯關系，對前導課、后續課與本門課程的相關性非常熟悉，才能在授課過程中收放自如。此外，教師在做教學設計時，還要考慮學生能力素質的培養。因此，利用思維導圖教學對教師總體要求更高。

（四）思維導圖教學對學生要求

思維導圖生成與使用過程是動態的，需要經歷“發散—收斂—提煉—拓展”的過程，從而達到思維可視化的效果。對學生而言，難度最大的是知識體系的構建過程，這需要課后持續加工處理，只有反復地復習、琢磨、領會，才能避免思維導圖呈現出的是簡單的關鍵詞羅列，甚至是大段文字內容的摘抄。掌握知識點，需要經歷“接收—消化—吸收—調用”的過程，并將其轉化為具有個人風格的作品。體系的成功構建意味著學生完成了現有知識點的學習目標。最后，由課程學習時單門課程知識的前后貫通，達到所有相關課程間的貫通融合。

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責編：嘉 悅