談小學高段閱讀教學中讀寫結合的策略

赫清華

摘 要：語文閱讀和生字寫作能力是小學語文考試必有的兩個組成部分，是學好小學語文這門基礎功課的重要基礎。通過聽說讀寫來促進高段閱讀的綜合訓練，學生必須具備較強的聽說讀寫能力，才能在小學語文學習中不斷實現新的重大突破。要將聽說讀寫與實踐活動有機結合，學以致用，這也正是今年新《課標》所明確倡導的一種關于語文學科教學教育實踐的新理念，用于不斷提升中國小學生的小學語文學科教學教育實踐理論應用操作能力。

關鍵詞：小學語文 高段閱讀 讀寫結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.027

作為一種基礎手段，從讀到寫、讀寫結合、以讀促寫，這是一條被多位教育家證實和研究實踐，證明其能有效提高語文高段閱讀能力的途徑，在進行推廣的過程中素質教學是我們推廣的一個大背景，在語文教學改革的過程中，需要樹立的一個觀念，就是對于學生們的讀寫結合，必須牢記這個要求在教學過程中，教師們應當指導學生們從字詞、句式、修辭方法來重視高段文本閱讀。

一、小學語文高段閱讀教學中的讀寫結合意義

1.提升小學生寫作能力

對于小學語文課程來說，語言閱讀和語文寫作無疑已經是最重要的部分，讀寫完美結合可以有效地幫助提升小學學生們的語文閱讀理解能力，加深對所學文本的閱讀理解，更多的可以有效提高小學生的語文寫作能力質量，并且為小學生提高寫作能力累積大量的語文基礎知識資源，讓小學生能夠擁有豐富多樣的語文素材以利于促進小學生培養聽寫結合寫作能力。

2.提升小學生語言表達能力

小學語文任課教師認為應該充分運用課文閱讀和聽說寫作有機結合的一種教學方式，從而有效幫助小學生盡快學習課文語言，累積知識語言，讓聽說讀寫有機結合并相互融會貫通，以培養小學生表達能力。

二、小學語文高段閱讀讀寫結合的教學策略

1.指導學生仿寫以及續寫，鍛煉其閱讀和寫作能力

在小學語文閱讀教學的實踐之中，教師要一定程度上引導學生在閱讀、解析的過程中，領會文章中的主題思想和分析作者闡述想法的方式和技巧，促進學生把所學的知識內容做到透徹理解、舉一反三。在教師的輔助下學生對文章有了一定的理解和分析后，就可以引導學生進行仿寫，通過仿寫不僅能夠一定程度上讓學生進行深層次上品讀作品，而且還有利于充實自身的文章。另外很多作品中作者會采用留白的方式，也可能在文章有一個不確定性的結尾，教師可以讓學生對這樣的結尾展開續寫，從而很好的開發和挖掘學生的想象思維，并且進一步強化其閱讀、寫作能力。

2.以教材為基礎，感受作者所表達的感情與思想

對于小學生來說，小學生的語文高段閱讀教材應該是其學習閱讀的最好范本，其所需要蘊含的每篇文章都應該是經過精心選擇而出來的經典之作，適合于小學生們的閱讀與學習理解。語文寫作教學模式基本上都是以歷代教材為教學基礎進行展開的，教材中所蘊含的歷代名家經典名篇文字不在少數，閱讀的整個過程不是單純的需要閱讀一些句子和理解文字，更應該充分鼓勵小學生深入了解文學作者在語文寫作教學過程中對這些文字所不斷賦予的真實感情與中心思想。

總之，語文中讀和寫一直貫穿于小學語文知識學習的各個方方面面，只有能夠引起小學學生和語文教師的高度重視，才能真正達到好的學習效果。在語文教學活動中，要積極引導小學生通過朗讀、思考、想象等，通過這些教學方式，提高小學生語文寫作能力，二者相互結合、相互促進，使得學生的語文綜合水品不斷提高，進而使得小學生的綜合素質也得到大幅度提升。

參考文獻：

[1] 王永明《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2020年第7期。

[2] 王占杰《論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法》，《中國校外教育》2020年第15期。