以核心素養為導向的農村高中語文閱讀教學策略探究

摘 要：語文核心素養的培養，要求我們農村高中語文教學必須改革和創新，要求當前農村高中語文閱讀教學發生新的變化。本文通過自己多年的高中語文教學感受、教學經驗以及新《課標》的要求，深刻意識到農村高中語文閱讀教學必須改革和創新。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 語文核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.020

一、豐富課堂形式，培養閱讀興趣

高中語文新課程改革標準提出：“將積累的語言材料和學習的語言知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺運用。”讀了這句話之后，我深刻認識到農村高中語文閱讀教學必須從豐富課堂形式，培養學生的閱讀興趣抓起。

二、明確閱讀目標，培養學生自主預習習慣

我們現在的語文教師大包大攬了學生語文閱讀學習的所有任務，將學生變成只會記筆記、抄作業的機器。孰知我們的學生是一個個活靈活現的、思想獨立的個體，他們需要獨立思考，需要一個自己閱讀、自己認知、自己理解的空間和環境。而課前預習恰好彌補了學生的這一需求。預習課文先從簡單的常識開始。學生可利用網絡資源、圖書館資源以及自己手中的有關資料，解決課文作者、寫作背景、生字生詞以及文章朗讀等問題。

三、分任務分階段，培養學生自主學習習慣

為培養學生的自主學習習慣，結合學生實際情況，我將這一任務分為兩個階段完成：

第一階段（高一年級）：因為學生剛進入高中，閱讀習慣還停留在語文知識層面的積累上;在高中，學生一邊要適應教師、適應環境，改變學習方式，一邊要把思維從語文知識的積累轉移到閱讀鑒賞、理解分析的層面上來。

課堂內：一定要加強以問帶讀的閱讀模式。因為學生剛剛步入高中，再加上這些農村高中學生基礎都比較薄弱，知識面狹窄，所以在上課時應該給他們一段時間來適應，教師根據文體特點、文學常識、文本本身提出相應的問題，具體來說就是從課文的主題思想、藝術技巧、情節、語言等方面提出問題，引導學生共同來合作探究、分析解決這些問題，讓學生逐漸地掌握提問的規律，建構自己的語文知識框架和思維模式，為下一步深入探究文本和課外自學打下堅實的基礎。

課堂外：閱讀大量文字性材料或書籍，摘抄積累優美的、經典的、富有哲理的、有深刻內涵的語段或名人名言。學會閱讀時做旁批和寫讀后感。

第二階段（高二年級）：在同學們熟知文學作品的規律，掌握文學基本常識和一定藝術技巧的基礎，掌握一定的閱讀基礎，就可以對一篇文章隨心所欲的提問，進而寫出深刻的讀后感等，這時候他們也就有了一定的自學和自讀能力，就可以自由自在地徜徉在文學的海洋里，享受文學的魅力、了解人性地弱點、體悟人生哲理、感知社會的冷暖、領略異域風情、感受文化意蘊。

四、群文閱讀、培養學生語文核心素養

群文閱讀教學，是教師在有限課堂時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，并在閱讀中表達自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。從而培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、 審美鑒賞與創造 、文化傳承與理解等以語文能力為核心的綜合素養。

參考文獻：

馬化佩、王化文《如何提高小學語文課前預習的實效性》，《甘肅教育》2019年第15期。

（馬順平，1986年生，男，漢族，甘肅隴西人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：高中語文閱讀教學）