群文閱讀在初中語文教學中的應用策略探究

丁秋月

摘 要：近些年來，伴隨新課改逐漸深入，以往閱讀模式早已無法滿足時代發展的具體要求，這樣難以提高初中生的閱讀能力。群文閱讀是一種新型閱讀理念，如今在初中階段語文學科閱讀教學當中有著重要應用，能夠帶給初中生全新體驗，促進教學效果有效提高，有效提高初中生閱讀水平。基于此，本文旨在對初中階段語文教學當中群文閱讀的具體應用策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.009

群文閱讀屬于一種新型教學模式，具有以往閱讀模式不具備的優勢。而在初中階段的語文教學當中對群文閱讀加以運用，能夠幫助初中生對知識儲備進行有效豐富，幫助其建立相應的知識框架，激發初中生的閱讀興趣，有效提升其閱讀能力。此種情況之下，教師需著重對閱讀模式加以創新，對群文閱讀這種教學模式具有的重要性加以充分認識，進而促使教學效果不斷提高。為此，對初中階段語文教學當中群文閱讀的具體應用策略展開探究有著重要意義。

一、群文閱讀教學模式在初中語文教學中的實施現狀

1.教學措施比較單一

實際上，群文閱讀屬于一種新型教學模式，這種模式能夠充分體現出新課改的具體要求，突出學生在課堂之上具有的主體地位。然而，在初中時期，不少語文教師并未對新課改的具體要求加以清楚認識，并未對其展開深入分析，依然采用傳統方法開展教學。這樣一來，就導致課堂教學缺少靈活性與多樣性，使得群文閱讀課堂教學流于形式，難以發揮出學生的主觀能動性，無法激發學生閱讀興趣。

2.群文閱讀教學模式實施難度較大

對于初中階段的學生來說，其具有的認知能力以及生活經驗十分有限。開展群文閱讀教學期間，需要初中生在有限的上課時間中對很多文章進行閱讀，之后在小組內部進行交流互動。群文閱讀具體要求和初中生的學習能力不高之間的矛盾一直沒有得到有效解決。特別是針對學習能力較差的初中生而言，其在群文閱讀當中會遇到很多苦難，無法跟上正常的教學節奏，進而影響其參與興趣以及參與熱情，導致其學習效率難以提升。

3.教學內容淺顯

當前，在升學壓力之下，多數教師都并未對新課改具體要求進行嚴格落實，在課堂教學當中依然采用灌輸方法，導致初中生只能對知識進行被動接受，難以突出初中生具有的主體地位。而且，為讓初中生在中考當中取得較好成績，多數教師會讓初中生展開大量閱讀練習。閱讀期間，初中生很難對其中包含的知識進行徹底消化以及透徹理解，進而對初中生個性發展產生較大影響，難以突出初中生具有的主體性，無法培養其綜合素養。而且，在以往教學當中，語文教師只需對基本課堂教學技巧進行運用，對淺顯知識進行講解，單純進行文字表達，致使初中生無法深入理解閱讀內容。長此以往，課堂教學看似非常輕松，然而教學安排缺少合理性以及科學性，致使教學效果難以提升。

二、群文閱讀在初中語文教學中的應用

1.打破以往教學束縛，著重激發初中生的閱讀興趣

在以往教學當中，教師會嚴格按照教學內容開展教學，致使初中生只能對知識進行被動接受。但群文閱讀這種教學模式能夠打破以往教學具有的局限性，語文教師可把課文內容以及作者特點當作依據組合群文，其中含有同一作者創作的不同文章的組合，也可把內容相似、作者不同的文章進行組合。一般來說，群文構成包含3-4篇文章，可以讓初中生站在不同角度對這些相似內容加以學習，有效提升初中生思辨能力與分析能力。同時，對閱讀主題加以選擇之時，語文教師可把文章題材、表達方式、中心思想與作者當作依據進行選擇，重新組合選擇出來的文章，圍繞某個主題引導初中生展開集中學習，這樣便于初中生對文章類型加以對比分析，對文章當中的中心思想加以快速掌握，明確作者創作之時的心情與寫作背景，進而和作者形成情感共鳴。進行群文閱讀之時，語文教師需在預習階段拓展初中生的學習思維，促使其緊隨語文教師的教學思路展開學習探究。為此，要求語文教師打破以往教學模式，引導初中生在課前閱讀一些和課文存在關聯的文章，借此激發初中生的閱讀興趣，有效拓展其閱讀思維，進而讓初中生可以快速找出文章當中的中心點。

2.重視群文閱讀的技巧，有效提升初中生的閱讀能力

因為群文閱讀是一種全新閱讀形式，初中生最開始和群文閱讀進行接觸，由于自身缺乏相應的閱讀技巧和閱讀經驗，難以對群文閱讀具有的優勢加以充分體會。對于此種情況，語文教師需對初中生平時閱讀量加以了解，指導其對正確閱讀方法加以掌握，鼓勵其對課余時間加以充分利用，積極讀書，并且讀好書，這樣不僅可以增加初中生的閱讀量，而且還能對群文閱讀這種方法進行靈活運用。為此，日常教學期間，語文教師需積極對群文閱讀這種方法加以滲透，找出文章和文章之間具有的異同點。而且，為提升初中生的群文閱讀能力，語文教師需引導初中生自主發現文章具有的異同點，促使其進行對比學習，自主掌握題材與寫作手法方面的異同點。平時教學期間，語文教師可把初中生實際情況當作依據，對群文閱讀這種教學方法加以運用，尋找和課文主題存在關聯的文章，帶領初中生積極進行閱讀。如此一來，不僅可以增加初中生的閱讀量，同時還能豐富初中生的閱讀情感，進而有效提升初中生的感悟力以及理解能力。

3.進行個性化的閱讀，有效培養初中生的閱讀思維

在初中時期，學生已經具備一定自主意識，同時，不同初中生具有的思維模式存在較大差異。所以，語文教師需把初中生具有的個體差異當作依據，實施差異化群文閱讀課堂教學，這樣可以促使教學效果有效提高。例如，一些初中生喜歡對古典名著進行閱讀，語文教師可把這些書籍按照主題內涵、作者以及內容實施群文組合。針對喜歡現代文學的初中生，語文教師可對此類書籍加以整理，給初中生創設一個個性閱讀的空間。進行群文閱讀之時，語文教師需把課堂交給初中生，突出初中生具有的主體地位，然后教師從旁指導，積極鼓勵初中生對文章進行理解。語文教師還可把初中生具有的不同特點當作依據，對初中生實施分組，把有著同樣閱讀興趣的初中生分到同一小組，這樣便于開展閱讀教學，促使教學效果有效提升。

4、整合教學目標，突出教學成效

開展群文閱讀方面教學期間，語文教師需在有限時間當中指導初中生完成多篇文章閱讀，這是一種新型教學模式。和以往閱讀教學相比，要求初中生提升閱讀速度，對更多文本進行閱讀，對初中生提出一些更高要求。所以，語文教師需把教學實際當作立足點，結合文本內容有效整合課堂教學目標，對初中生加以科學引導，把課內閱讀與課外閱讀進行有效結合，進而促使教學效果不斷提升。

綜上所述，在初中階段語文教學當中對群文閱讀這種教學模式加以運用，除了能夠強化初中生閱讀意識，調動其閱讀熱情之外，同時還能培養初中生閱讀思維，有效提高其閱讀能力。為此，教學期間，語文教師需打破以往教學束縛，著重激發初中生的閱讀興趣，重視群文閱讀的技巧，有效提升初中生的閱讀能力，同時進行個性化的閱讀，有效培養初中生的閱讀思維，進而有效提升初中生閱讀效果。

參考文獻：

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