初中語文生活化教學探究

許翠萍

在初中語文教學實踐中，有一個重要的策略，就是引入生活化教學的思路。將生活化教學思路引入初中語文教學，最大的好處就是能夠讓學生在語文學習的過程中，認識到語文與生活的關系，能夠將語文知識更好地應用于生活，能夠在生活中更好地領悟語文知識。當然這只是一個宏觀思路，具體來說，在引入生活化教學之后，需要教師呈現更豐富的生活案例，既能激發學生主動探究的欲望，也能對學生進行指導，使其根據現有的生活經驗自主展開豐富的學習活動，深化對文本內容的理解和掌握。所以教師需要轉變傳統的教學觀念，發掘教材中潛藏的生活元素，這樣才能夠賦予語文知識生活化特點，才能夠更形象、更生動地呈現于學生面前，保障高效的學習。

一、基于學生實際，進行生活化導入

傳統教學模式下，教師慣用的教學方式就是開篇即講。學生長期處于被動學習狀態，對所學習的文本毫無興趣，難以快速從休息狀態迅速進入學習狀態，所以需要增設導入環節。導入的思路是多樣的，如果采用生活化導入，那學生就可以在導入環節領略到生活與語文的聯系，從而在語文與生活的互動中實現語文知識的更好建構。當前初中語文教材所選編的文本內容大都和初中生的生活接近，或者是他們比較熟悉的素材，所以可以基于話題以及實踐活動等多元的方式做足鋪墊，之后再引入新知。此時學生必然能夠飽含高昂的情緒，積極地投入到學習實踐中。這里需要強調的是，進行生活化導入，必須高度重視學生的實際，在語文學習的視角之下審視初中學生的實際，用初中學生讀得懂的語言去創設引入的情境，讓導入環節更好地促進學生對語文課堂的參與。

例如，在教學《風箏》時，我發現學生雖然能夠把握文本內容，但是卻未能觸及并理解作者潛藏于其中的情感。導致產生這一現象的原因在于教師大多關注文本語言，沒有將其與學生的生活關聯在一起，所以需要對教學進行優化。可以借助“放風箏”這一話題組織學生展開交流，之后設計追問：在放風箏時，你是否遭遇到長輩的干預？當時你的想法如何？在學生進行交流之后回歸文本，再次設計提問：童年時兄弟放風箏，“我”有怎樣的想法和做法？長大之后又是怎樣？在這一連串問題的引導下，學生針對文本展開深入閱讀，自然能夠立足于生活經驗體會作者表達的情感。又如，在完成《濟南的冬天》的教學之后，可以要求學生說一說自己家鄉冬天的特色，然后再與文本展開對比，發現各自不同的特點。這樣學生就能夠準確把握“溫晴”這一特點，展開更充分的交流。

通過上述教學案例可以發現，在初中語文教學實踐中應更多地引入生活素材，并且要保證這些生活素材能夠更好地聯系文本。當生活與文本有了密切的關系之后，生活素材及其在此基礎上創設出來的情境，就能真正成為學生語文學習的動力。只有這樣，才能激發學生濃厚的學習興趣，才能促使學生展開深度閱讀。

二、關注學生情感，創設生活化情境

情境教學是當前教育研究的核心重點問題。初中語文教學實踐中，生活情境教學策略的引入，可以更充分地放飛學生的想象，使其在語文學習的過程中，自主鏈接生活經歷并實現有機融合，既能夠對知識形成直觀的理解，獲得豐富的體驗，也能就此營造積極良好的學習氛圍，還能夠真正體會到語文這門學科所具有的趣味性特點以及學習價值，使自身始終保持積極良好的學習情感。談到情感，初中語文教師必須高度認識到其在學生語文學習中的重要作用。大量的教學研究表明，情感在學生學習過程中的作用主要體現在為學生的學習提供動力上，還體現在語文學習中對語文學科人文性的理解上。這是從認知與情感兩個角度對語文學習提供動力的過程，因此必須高度重視。除此之外，還可以結合生活化教學情境的創設，全面激活學生參與學習的好奇心以及強烈的求知渴望，這樣不僅有助于學生深化對文本內容的理解，還能夠增強他們對于現實生活的熱愛。

例如，《海燕》一文充分展現了海燕在面對狂風暴雨時的無懼無畏，其所歌頌的是俄國無產階級先驅。但是，不管是波濤洶涌的海面，還是暴風雨來臨之前的場景，抑或是在海面上飛翔的海燕等等，這些都是學生比較陌生的場景，也難以就此展開想象，所以阻礙了其對知識的理解以及對情感的體驗。此時就可充分發揮多媒體教輔工具的技術優勢，借助圖片以及視頻等多元的方式為學生營造真實的場景，這樣學生在深入解讀文本時就會更輕松，更便捷。

當前的初中語文教材所編排的很多教學內容都與學生的現實生活密切相關，需要教師具備生活化教學意識，能夠就文本展開優化整合以及充分發掘。一般來說，只要尋找到文本中與生活相關聯的素材，就能夠有效地踐行生活化教學策略。

三、促進學生積累，豐富生活化感悟

由于教學時間以及學習場所的局限，在當前的初中語文教學中，學生難以掌握更豐富的知識，難以有效開闊視野，所以他們在面對普通事物時，大都缺乏相應的敏感度，更不會主動觀察生活，關注生活中的事物，探索其中蘊含的語文知識。為了提高學生對生活的感知，教師需要展開生活化引導，幫助學生養成多觀察、勤思考的習慣。這樣才有助于學生拓展眼界，豐富閱歷。應當說這是一個需要積累的過程，也只有在積累的過程中，學生才能豐富對生活的認知，才能在生活化的過程中獲得對生活的感悟。當學生將這種感悟用語言文字表達出來時，也就進入了語文學習的境地，也就實現了語文與生活的有效聯系。

例如，在教學《社戲》時，其中針對老旦唱戲的場景描述，反復踱來踱去已經讓人費解，之后又繼續坐著唱，引發了孩子的厭煩。這些內容能夠更直觀地展現社戲的冗長和刻板，同時也從另一個側面反映了孩子當時焦急厭煩的心情。實際教學過程中，要帶領學生領悟作者的寫作方法，使其了解只有具備敏銳的目光，發現生活中的細微之處，才能獲得更豐富的寫作素材，才能學好語文。

總之，在素質教育這一背景之下，初中語文教學并不只是簡單地傳授語文知識，還應當關注學生的學習體驗。基于生活化的情境對學生形成鼓勵和引導，使學生能夠就此展開探索以及自主學習。教師需要結合教材內容激發學生興趣，更要立足于生活為其提煉豐富的素材，并借助課堂相機呈現。這樣學生才能夠在教師的引領下展開認真思考，促進思維發散，不僅能夠對生活形成更深層面的感知，還有助于推進學科素養的提升。應當說，語文學科核心素養的落地，正是建立在生活與語文聯系的基礎之上的，正是建立在生活化教學的應用思路之上的。因此生活化教學就是初中語文教學中值得嘗試的有效策略。

作者簡介：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區實驗初中語文教師。