初中語文教學中學生思維能力的培養探討

王明娟

在課改和素質教育的不斷推進下，初中語文教學更加注重對學生思維能力的培養。因此，教師不僅要讓學生掌握語文知識，鍛煉學生的語言技能，還要啟發學生思維的靈活性和創造性，幫助學生積極開展知識的研究、探究，強化對知識的深入記憶與理解，促使學生能夠從宏觀角度去思考問題，讓學生在語文學習中獲得多層次的感悟，升華學生的情感認知，從而實現學生的全面發展。

一、初中語文教學中培養學生思維能力的意義

創新，是一個民族的靈魂，是國家發展的主要源泉和動力。想要創新，完全取決于思維能力。故而在初中語文教學過程中，需要重視對學生思維能力的培養，提高學生的創新意識和自學能力，能讓學生針對語文知識發表出不同的見解和觀點，敢于質疑，為自己今后的學習和發展奠定良好的基礎。

學生的思維是否活躍，對實際的學習效率有著最直接的影響。可以說，學生如果一味地機械性地死記硬背知識，思維就會逐漸僵硬弱化，無法形成深刻記憶，導致實際學習效果不理想。而學生只有具備創造性的思維，才會自主去探尋適合自己的學習方法，掌握豐富的語文知識，升華思想層次和情感認知，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。重視對學生思維能力的培養，才能夠為我國的社會主義建設和發展輸送源源不斷的高質量人才。

二、當前初中語文教學中學生思維能力培養的問題分析

由于受傳統教學模式的影響，語文教師以完成教學大綱的內容為主，其目標在于提升學生語文成績，一些教師過于注重對學生知識的灌輸，完全忽視了培養學生的思維能力。部分語文教師認為語文課程是學習語言文字運用的課程，只要學生能夠死記硬背詩詞、文章等知識，并運用到考試之中即可，根本沒有認識到思維能力對學生學習語文的重要性。這就造成學生的學習長時間處在被動狀態下，制約了他們思維的發展。

教師單一枯燥的教學模式容易導致學生產生抵觸、厭煩的情緒。在實際教學中，有些語文教師為了趕上教學的進度，在一節課時間內為學生傳授全部知識，沒有為學生留下任何獨立思考的時間，造成學生在有限的時間內無法將知識吸收和內化，只能刻板地跟著教師的步伐走，久而久之就形成依賴教師的習慣，這在很大程度上影響了學生的思維及其他各方面能力的發展。

三、培養思維能力的有效方法

（一）問題情境的構建

在初中語文教學中，教師想要培養學生的思維能力，就要為學生創造發散和活躍思維的條件。在教學時，教師可根據教學的具體內容為學生構建起相應的問題情境。可以讓學生以小組的形式，圍繞某個知識點進行思考，充分展現頭腦風暴，促使學生在特定的情境之中，進行思維的碰撞，拓展學習的思路。學生在小組交流和學習中，可以表達不同的觀點和想法，鍛煉語言表達能力，逐漸形成一定的邏輯思維能力，更完美地解決問題，從而促進語文學習效率和綜合能力得到極大提升。

如在學習人教版《濟南的冬天》一課時，語文教師要讓學生理解課文內容，體會文中優美的語言，培養學生熱愛祖國河山的情感，同時發展他們的思維能力以及想象力。先是教師利用信息技術，給學生看一看濟南冬天的圖片，引起學生注意力和學習興趣，并提問學生：“為什么冬天的濟南，溫暖如春，秀麗如畫？”以此引發學生的深度思考。學生針對語文知識發表不同的見解和觀點，敢于質疑，徹底激活了思維。接著，教師可以引導學生以小組為單位，閱讀課文，探尋答案，并組內互相發表觀點，最后總結出一段話進行概括。從而，學生在合作學習過程中，能夠進一步體悟作者的意圖和思想，有效地發展了邏輯思維能力。

（二）想象與聯想法

聯想，通常是由一種事物想到與之相關的其他事物的思維過程；而想象，則是根據已有的表象進行多次的改變，創造出新的形象。在初中語文教學中培養學生的思維能力，就可以從想象和聯想入手，通過提高學生的想象力和聯想力，讓學生能夠透過語言文字看本質，展開積極的思考，獲得更為深刻的情感體驗，促使學生對文章有一個更為全面的理解。語文教師要充分挖掘教材中的想象或聯系因素，給學生充分發揮想象力或者聯想力的空間，確保學生的思維能力和理解能力得到有效提升。

例如在人教版《桃花源記》教學中，教師應引導學生更好地理解作品的意義，正確理解作者的思想。教師可以先帶領學生閱讀課文，嘗試逐詞逐句翻譯，然后引導學生展開無限的想象和聯想，去感受作者描寫桃花源這個似有實無、似真而幻的虛構世界，進一步體會作者寄托的情感，并結合自己的生活體驗與作者產生情感的共鳴。這樣既能看到作者的美好理想，又能懂得他無法克服的思想矛盾。從而，促使學生更為深刻地感悟文章，從文中獲取思想的啟迪，樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）組織學生細致觀察

在初中語文教學中培養思維能力，教師可以利用觀察法，組織學生做好觀察工作，讓學生在觀察中不僅看到表面的信息，還要進一步探尋隱藏的線索，打開學習的思路。教師應根據教學的具體內容，引導學生對課本的語句加以觀察，思考作者的寫作用意和創作思路，不斷發散思維，來深化對課文內容的理解。同時，教師可以根據不同文章中出現的相同詞句，鼓勵學生去觀察其不同的含義，學會從不同的角度和層面，去體驗語言的表達效果，充分感受到漢語的博大精深，提高理解能力，增強思維的意識，掌握有關的方法來提升思維，在學習中準確靈活地運用所學知識，提高自己的語文綜合能力。

例如在人教版《背影》的教學中，教師要讓學生學習傳神的細節描寫，體味洋溢在字里行間的父子深情，培養學生珍愛親情、孝順父母的中華民族傳統美德。教師可以采取比較閱讀去品詞析句，引導學生從父親的角度思考，體會父親對兒子細致入微的愛，感受無處不在的深沉而熱烈的愛。與此同時，教師可以鼓勵學生嘗試從兒子的角度，去思考兒子如何看待父親的愛，充分激活學生思維的靈活性和創造性，促使學生能夠從不同的角度去獲得深刻的感悟，從而增強學生的思維能力，提高閱讀水平。

綜上所述，初中語文教學中培養學生的思維能力，能夠發展學生思維的靈活性、創造性，幫助學生更好地提升綜合能力。語文教師通過精心設計培養方案，采取多樣化的教學方法，讓學生用想象和聯想去感悟文章，強化學生對文章內容的深層次理解，能夠鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思路，升華學生的思想層次和情感認知，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

作者簡介：山東省日照市嵐山區實驗中學語文教師。