統編版“提高閱讀速度”策略單元教學探索

劉婷

小學生無法通過自學完全掌握閱讀策略，必須要有教師的引導。而在教材的編撰時，編者專門為教師提供了集中訓練閱讀策略的教學單元，幫助學生在短時間內提高閱讀策略方面的能力。在統編版小學語文五年級上冊第二單元中，就針對如何提升學生閱讀速度進行了相關閱讀策略的教學和訓練。教師在完成這一單元的教學時，要充分考慮學生的學習情況和閱讀能力發展情況，采取有效的教學手段幫助學生切實學好相關閱讀策略，從而提升學生語文學習的整體效率。

一、理解提高閱讀速度的概念

新課標對學生的默讀速度提出了詳細的要求：默讀每分鐘不少于300字，并將默讀作為提升學生閱讀量和閱讀文本廣度的重要手段。因此，教師可以從提升學生閱讀速度方面下功夫，培養學生準確把握文章中重點和核心詞匯、語句的能力，讓學生在一定的閱讀時間內迅速提取相關信息和知識點，提高閱讀效率。學生的閱讀效率越高，其閱讀速度也就越快，也就完成了新課標對于默讀能力的要求。所以，教師在對默讀這一閱讀策略開展教學時，要從速度和效率兩方面作為抓手，幫助學生快速了解掌握文本所傳遞的信息。

二、探尋提高閱讀速度的方法

1.以遮擋法提高閱讀速度。教師可以在教學過程中引入多媒體信息化手段作為教學輔助，在對相關課文開展授課時，采用“學生讀一行，課件自動遮住一行”的方式，強制學生一口氣讀完而不回頭閱讀。

教師使用上述遮擋法對學生進行強化訓練，可以有效幫助其在使用“默讀”這一閱讀策略時杜絕“回頭看”。學生也可根據自己的閱讀節奏逐行遮擋已經讀完的部分，進行反復練習。杜絕了“回頭看”之后，學生能夠將專注力保持在接下來的文章上，對于提升閱讀效率有重要的作用。

2.以“之”字圖提高閱讀速度。學生大腦對信息處理的速度遠遠超出其視覺接受信息的速度，因此制約學生默讀速度的另一個關鍵點就是對視覺接受信息方面的不自信，導致眼睛看文字速度比較慢。對于這一情況，教師可以引入“之”字圖形的方式對學生閱讀節奏進行針對性訓練。將文章的具體內容以“之”字形波浪線的形式進行代替，只標記出其中的逗號和句號，使用教鞭引導學生從波浪線的一段起始，一直保持目光專注到結尾的句號處。當學生能夠基本掌握這一閱讀方式時，教師可以讓學生拿起課本進行“實戰練習”，繼續完成訓練和鞏固的目標。

三、優化提高閱讀速度的策略

小學語文教師極易走入一個誤區，就是重視學生對應試知識點的掌握，而忽視了提升其對語言的感受和鑒賞能力。這樣的教學方式容易讓學生對語文學習產生厭倦情緒，也無法達到教學的初衷。但是，教師也要注意不能過分追求養成學生文學方面的能力，應當對學科知識的教學和語文能力的教學兩手抓，并保持教學時間和精力的投入相對均衡。在實際教學過程中，教師要將二者所包含的知識點相融合，否則會對學生造成偏向某一方面學習的誤導。

1.促進整體性閱讀感知。例如，課文《將相和》全文有一千六百余字，屬于較長的課文。一位教師使用了“跳讀”的閱讀策略進行教學，做出了以下的課程設計。

首先要求學生對課文進行初讀。（1）用自己最快的速度默讀整篇課文，記錄第一遍默讀的用時。（2）盡可能集中注意力，面對不理解的地方直接跳過并且做到不回讀。（3）思考課文中包含了幾個什么樣的歷史典故。

在學生完成初讀任務后，教師引導學生在全班分享自己第一遍初讀所用的時間，以及在課文中找到的歷史典故。然后，提出問題供學生思考。教師在黑板上進行板書，向學生提出以下的問題：

這篇課文中提到的“將”是指誰？“相”又是指誰？他們之前為什么不“和”，之后又因為什么“和”了？課文中一共包含了幾個歷史典故，分別是什么？

在上述教學過程中，該教師發現使用“跳讀”的閱讀策略讓學生熟悉課文的環節并不會影響學生對全文的理解，相反是很有效率的一種做法。在學生剛開始接觸一篇文章的時候，“跳讀”就是很好的一項閱讀策略，能夠幫助教師提升課堂教學效率以及節省學生的學習時間。

2.開展立體性閱讀理解。開始深入學習課文《將相和》后，教師帶領學生仔細精讀了第一個歷史典故——完璧歸趙。為了讓學生更好地理解藺相如的相關描寫手法，教師讓學生對課文中描寫藺相如的一些內容進行反復閱讀，提升感受力。

首先引導學生將描寫藺相如語言、動作的相關詞匯用鉛筆標記出來，并且在反復閱讀的過程中不讀句子，只連接著讀相關詞匯。

以“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看”為例。學生根據教師的引導，先將句子中的重點詞匯畫了出來，接著在反復閱讀中對這些詞匯進行了串聯，從而更加準確地理解藺相如的核心語言和動作描寫。

“璧、有、毛病、我、指、您、看”

“璧、有毛病，我指、您看”

在完成這一句的閱讀后，教師組織學生分組討論交流，利用較短的時間共同對藺相如這一人物的形象進行探討，總結其是一個什么樣的人。

四、找準提高閱讀速度的落點

1.既求“快”又求“準”。“默讀”雖然要求學生以盡可能快的速度完成，但也不能忽略閱讀的質量，同樣要求學生在閱讀過程中要“過腦子”。“默讀”這一閱讀方法，學生不用張嘴將文章讀出來，所以閱讀速度的快慢只與學生注意力集中程度和理解能力相掛鉤，學生只要能夠一直保持專注并且連續地讀下去，就能有效提升默讀的速度。同時還要保證大腦的高速運轉，對其中的一些關鍵語句和詞匯進行初步判斷以及記憶。教師可以在學生默讀結束后，提出一些關于課文的比較淺顯的問題，對學生的默讀效果進行檢測，在反復的鍛煉中提高學生掌握這一閱讀策略的能力。

2.堅持熟能生巧。部編版小學語文教材，也對“默讀”策略進行了一定的介紹。如五年級上冊的閱讀策略教學單元中就提到要求學生在閱讀時充分集中注意力，連詞成句開展閱讀，遇到不理解的地方直接跳過，不回頭重讀，一口氣將全文讀完。正確掌握閱讀策略還需要教師的輔助和大量的練習，這同良好閱讀策略是相輔相成的，對學生閱讀能力的有效提升缺一不可。

3.向閱讀“深度”推進。教師在引導學生進行快速閱讀時，也要注意不能讓學生一味追求閱讀的速度。對于閱讀而言，“快速讀完”并不是其終極目標，必須要在閱讀過程中對文章進行理解，在建立了一定理解的基礎上教師才能開啟下一步的教學環節。因此，教師應當引導學生在理解文章的基礎上，盡量快速完成對課文的閱讀。

綜上所述，良好的閱讀策略可以幫助學生大幅度提升語文的學習效率，對教師的整體教學安排而言具有極大的促進作用。因此，教師要充分重視對學生掌握閱讀策略相關能力的培養，幫助他們用好這一開闊眼界、增長閱讀量的優秀工具，為自身的語文學習插上一雙翅膀，在學習的道路上成功起飛。

作者簡介：新疆維吾爾自治區克拉瑪依市實驗小學語文教師。