關(guān)于低年級學生擴詞能力的現(xiàn)狀思考及策略探索

張穎

一、現(xiàn)狀和疑惑

一年級學生已經(jīng)認識了不少漢字，但聽說讀寫能力參差不齊。這與學生們對于“字”的理解和掌握有著密不可分的關(guān)系。從學生看圖寫話時就不難發(fā)現(xiàn)，不少平時能言善道的學生對字詞意思的把握很到位，而有些學生說的話顛三倒四，尤其是表達的內(nèi)容不清楚，思路混亂，甚至有的話天馬行空，不知所云。從思維的角度來說，可能這些孩子的思維邏輯還不夠清晰，但從語言文字的角度來說，是對字詞的掌握還不夠豐富、熟練。語文課程標準中指出要“引導學生豐富語言的積累”，筆者為此積極探索，提出以下解決策略。

二、策略提出

偶然間讀到劉頌浩先生關(guān)于“字本位”與“詞本位”學術(shù)觀念的探索心得，不禁感慨，這不正是解筆者燃眉之急的良方嗎！引申至語文教學中，擴詞教學是否也可采用“字本位”“詞本位”“句本位”相結(jié)合的思想，打好基礎(chǔ)，從而讓學生的語文學習進入良性循環(huán)。

（一）根據(jù)字義，引申擴詞

例如，部編版教材一年級上冊的《金木水火土》一課就有意識地向?qū)W生傳遞漢字最基本的構(gòu)字方式——象形，由此打開學生對漢字認知的大門。學生在了解古文字的圖畫式的造字方式后，不僅對這類象形字有了讀音上的認識，更加有了意思上的理解。借助對字本身意義的了解，引導學生給字找朋友。例如“日”可以組詞“落日”。但馬上有基礎(chǔ)較薄弱的學生便提出什么是“落日”，那就可以解釋太陽在往下落，天要黑了，并繼續(xù)引導他思考太陽下山叫“落日”，那太陽升起叫什么呢。有學生便站起來說“升日”等一些自己造出來的詞語，此時繼續(xù)引導，加以點撥，學生立即說出“日出”。例如在教“禾”組詞時，我發(fā)現(xiàn)有困難的學生還真不少，大家說來說去都繞不開“禾苗”一詞。這也難怪，在生活中，若沒有刻意學習，孩子們也確實只認識禾苗，但出示了禾苗的圖片之后引導學生繼續(xù)觀察這個字，知道了禾未成熟時是青色，所以有“青禾”一詞，成熟后變成黃色，又有詞語“黃禾”，知道它垂掛下來的穗子叫“禾穗”，生長的地方叫“禾田”。《日月明》這一課教授學生學習了會意字的構(gòu)字方法。在學生了解到會意字的構(gòu)字特點后，我嘗試繼續(xù)讓學生通過字義去引申拓展。例如在學習“尖”這個字時，通過會意字的造字方法“小大尖”，學生找出了許多尖，有“筆尖”“針尖”甚至“舌尖”“腳尖”。學生的擴詞興致至此被激發(fā)，同樣也證明了用字的構(gòu)字法去教字，去拓展積累詞語，是語文教學中一種有效的手段。

（二）實際運用，增加詞量

詞語的積累肯定不能僅僅停留在只知道幾個詞就好了，為此，筆者反復思索什么是擴詞、為何要擴詞。擴詞就是用指定的一個字來組成多個詞語。在開始寫話后，我就有意識地讓學生明白有些完全一樣的詞在一句話中就要盡量只用一次，否則讀起來枯燥乏味。例如寫一篇看圖寫話，班級大部分同學給它定的地點都是“森林”，很少有同學能想到在學習“林”的擴詞過程中擴出的“樹林”“林子”，甚至在二次講評的時候問一問，學生的思維仍然是較為局限。乍一看并沒有什么問題，但我不禁為學生寫作思路的狹窄感到擔憂，因為語文的學習講究情感的豐富，語言文字的多變。于是，筆者嘗試調(diào)整策略，讓學生先擴一個詞語，再寫一個句子，然后用它再擴詞。例如在《項鏈》一課中學習了“白”這個字，并用“白”組詞“白色”，寫成句子“天上的云是白色的”，接著再寫出詞語“白云”“雪白”。由此可以發(fā)現(xiàn)，學生如果一下子說不出詞語，但他有可能說出句子。我們在要求學生擴詞的時候不一定要板板正正、按部就班，只要字詞句相結(jié)合，就能讓詞語表達的靈感生生不息。

（三）發(fā)現(xiàn)美意，仿照寫詞

擴詞不僅僅要講究數(shù)量，還要講究質(zhì)量。隨著教學的推進，學生開始接觸一些“特別”的詞語。例如在《項鏈》一課中接觸的“藍藍的”“雪白雪白的”“小小的”，這樣的疊詞在文中的運用無疑比普通的詞語“藍的”“白的”“小的”更具美感。例如在熱烈討論了類似“藍藍的”“又寬又遠”這樣的詞語后，學生說出了“高高的”“甜甜的”“又香又甜”這類關(guān)于“的”“又”字的詞，擴詞能力明顯有了進步。

除了從語言本身的角度來尋找提升擴詞效率的方法外，增加學生擴詞的興趣對提高學生擴詞能力也有著重要的作用。

1.制作擴詞卡片，小組分享交流。語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。在預習中，我嘗試讓學生預習生字并給它們找一找朋友，寫在詞語卡片上，在課堂上進行交流。低年級的學生對這樣的學習分享是充滿熱情的。在交流與積累的過程中，小組成員分別選取一個自己最喜歡的詞語組成一個句子，表達出它的意思；然后小組間再進行比賽，更進一步加強了學生對這個詞語的理解。

2.落腳繪本故事，挖掘詞語寶藏。作為課外拓展閱讀教材，繪本在低年級教學中功不可沒。在閱讀繪本時，我讓學生在書中尋找已學過的生字和組成的詞語。學生在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)，學習過的不少生字都組成了詞語藏在故事中，意識到文章是由許許多多詞語所組成的。

3.開展詞語比賽，尋找積累能手。定期舉辦詞語比賽，通過闖關(guān)任務(wù)尋找出“詞語小能手”。“詞語小能手”要闖過“鏗鏘讀詞”關(guān)、“寫詞積累”關(guān)、“辨析對錯”關(guān)，從讀詞語到寫詞再到從一堆詞語中發(fā)現(xiàn)書寫不正確的詞語，比賽激發(fā)了學生對擴詞的興趣，增強了他們挑戰(zhàn)的勇氣。

面對識字量的增大，多種方法識字已經(jīng)成了教師必要的教學手段，而擴詞正是當中一項。將每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)做好，學生的語文學習才能走得穩(wěn)，走得遠。

作者簡介：江蘇省南通市八一小學語文教師。